幼儿园开展科学探究性学习的循证实践研究

杨燕

一、引言

幼儿生活中处处有科学，科学教育一直是幼儿园教育的重要内容。在《3—6岁儿童发展指南》背景下，我们将科学活动的目标解读为：1.亲近自然、喜欢探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中认识周围事物与想象。想要保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，培养初步的探究能力不是一蹴而就的事，需要我们幼儿教师长期不懈的努力。那么如何导向幼儿在科学活动中深度学习，下面就结合大班科学活动《有趣的影子》的实践活动谈谈科学集体活动中如何导向幼儿深度学习。

影子在我们生活中可以说是随处可见的，孩子们对于影子也有一些初步认识如：“阳光下、路灯下会有影子、中午的时候影子最短等，还有些孩子知道影子的产生和光有关，但是具体的产生原因表述不清。根据孩子的兴趣点和已有经验，将教学目标放在“在探索中发现影子与光源、物体之间的有趣现象。让幼儿运用粗浅的生活经验，借助观察比较等方法，引起幼儿对物体、影子和光源之间有何现象产生探究兴趣。

二、教学再现

循证分析与思考：

《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。既然单一的提问无法很好的激发幼儿的探究兴趣，首先要充分运用幼儿的已有经验，从孩子们的回答中可以看出，他们平时对影子的观察也是比较多的，那么我想如果直接将影子的形成作为低结构活动中的幼儿已有经验，让幼儿结合他们找影子的图片，交流孩子们的已有经验，孩子们是否会更有的说，兴趣会更浓厚些。之后教师再结合孩子们交流的经验进行梳理小结，此时的小结也会显得更有力量。

循证分析与思考：

探索影子的变化是此次活动的重点，为了更好的促进幼儿学习科学，教师应该遵守：

1.动手操作原则：

2.主动探究原则

3.支架原则

三、讨论

改进后的收获和思考：

收获一：明确幼儿园科学教育的目标定位

从此次的活动中深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。

正如此次活动中来说，将探索影子的变化作为活动的重点，幼儿探索的点始终是在影子的变化上，注意力也更集中了，这一对比让课堂得氛围变得完全不一样，孩子们跃跃欲试的神情，不正是老师所想要的嘛，毕竟有了兴趣孩子们才能更好的投入到一节活动中。没有兴趣什么都是惘然。

收获二：给予幼儿完整的探究过程

在科学活动中，给予幼儿完整的探究过程是至关重要的，在这个过程中，教师首先要做的就是要讓幼儿目的明确，至于在探索得过程中不管幼儿的方法是否能成功，我们都应该要让幼儿有这个探究的过程，每一个环节，先猜测，然后操作试验，最后分享交流，教师梳理总结，都是在孩子探究的基础上进行的，孩子才是整个活动的主题，教师要做的就是将幼儿的分享经验做好梳理总结，帮助幼儿更好的去理解。只有在这样的探究过程中，才能更好的引发生生间经验得交流和质疑，达到生生间的深度互动。

收获三：材料和环境要有结构性

幼儿园的科学活动环境是教师开展科学活动的重要保障，可以引导幼儿积极的投入到活动中去，并在活动开展的过程中更加主动的进行学习与观察.其次、科学材料也是最重要，最基本的因素之一，具有较强的可观性，是幼儿参与活动的有效支柱。

我的困惑：

在几次的试教中，活动的流程所需的时间都相对较长，那么在动手操作原则中提出：要给幼儿充分的时间和空间进行操作，那么在幼儿操作活动的基础上，即先要让幼儿获取操作的经验，引导其进行分享讨论问题，又要控制好整个活动的流程，时间上的把控如何才能做到更好。