打造三维立体的学习氛围 培育学生求知欲

张琼

摘要：“求知欲”从字面上理解，就是指人的探求知识的欲望。从心理学角度来看，求知欲是一种内部动机，是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，它不需要外部的诱因就能使学习行为指向“获得知识”这个目标。结合学校教育教学情境来看，学生的求知欲是一种渴望了解、理解、掌握知识以及解决问题的求知的需要。它不同于兴趣，求知欲更稳定，动力更强大。那么，在教学情境下，影响学生求知欲的因素有哪些？如何提升学生的求知欲？正文将会从这两个视角来进行阐述。

关键词：影响求知欲的因素 提升求知欲 培育求知欲 学习氛围 家风 学风 班风

美国人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论将人的主要需要分为七个层次，依次为：生理需要、安全需要、爱和归属的需要（即社会需要）、尊重需要、求知需要（即认知需要）、审美需要和自我实现需要。这七种需要又分为两种水平，前四种需要为缺失性需要，后三种需要为生长性需要。马斯洛的需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有的到充分满足，比如家境清贫使得学生生理需要得不到满足;父母离异使得学生爱和归属的需要得不到满足;教师过于严厉和苛刻，使得学生尊重需要得不到满足;家长简单粗暴的管教方式，让学生安全需要得不到满足。在我所带班级中，有将近十几名求知欲低的学生，了解其家庭状况后，我发现其中大部分学生都是单亲家庭，有的孩子家境清贫，保障学习用品似乎都成了家庭开支的负担，他们缺乏安全感;还有些父母整天忙于工作，无暇顾及孩子的成长与学习，孩子回家后无人陪伴，他们缺乏爱和归属感，无心学习。根据我的观察，有些教师责任心很强，但是不太了解学生的尊重需要，对待学生过于严厉，导致学生不愿与教师沟通交流。还有的家长，平时要么不管学生的学习，要管的时候只会用命令的口吻去沟通，甚至只会打骂学生。在这些情形下，学生缺失性需要无法满足，总是处于紧张自卑的情绪之中，谈何以去求知求学？

根据以上阐述，在学校、班级、家庭这三维的教育情境下，如果我们满足学生生理需要、安全需要、爱和归属的需要（即社会需要）、尊重需要这四种缺失性需要，为学生打造一个三维立体的良好的学习氛围，让学生安心学习，专注学习，尊重学习，那么是否可以培育出“学生求知欲”的这颗种子，并使之破土发芽？下面，我将结合教学中的个案实例谈一谈我的几点具体做法：

一、家庭中创立“严慈相济、信任支持”的家风

亲子关系最和谐的状态是孩子在家长严慈相济的关爱下健康地成长，家长在孩子反哺过程中了解相信孩子、鼓励支持孩子。但是在亲子关系中，我们的家长或是不知其理，或是不得其法，又或是不施其行。作为教师应该主动帮助家长，传递最新的教育理念给家长们，让他们知其理，得其法，施其行。

在教学中，我经常在班级家长群里，或是在家访、家长会中，向家长们转述最新的教育理念，如“正面管教”“学习习惯的培养”“AI智能时代来临，孩子们的发展前景”“严与慈”“孩子青春期来了”等等，从而引发家长们的思考，转变家长们的家庭教育观念。这些信息，有效地帮助家长了解并理解学生、信任且支持学生，改善了他们的亲子关系，并帮助各个家庭创立了“严慈相济、信任支持“的良好家风，使得学生的生理需要与安全需要得到充分满足，学生方能安心学习。

二、教学中营造“畅所欲言、百家争鸣”的学风

教师作为教学的主导者与启发者，应当用智慧主控课堂，把教与学转化成为一种乐趣，让学生愉悦地在浓厚的求知欲的驱使下，完成学习过程，促使学生一步步的向前迈进！

首先，教师要与学生建立“理解尊重、接纳包容”的师生关系。当学生畅所欲言的时候，教师才能及时了解学生各种情况，并有针对性的按照教育教学目标对学生进行精准的引导和指导。在教学中，我经常鼓励学生多说、多表达、多沟通，并告诉他们学习就是在一个个不断试错、改错的过程，知识就是在这一反复循环的过程中获得的，因此学生“说错了”不会被批评，反而这种勤于思考的行为值得肯定！当学生发言很精彩的时候，我还会带着大家一起用掌声赞赏他。在这种“理解尊重、接纳包容”的师生关系中，学生不用担心因出错被批评，而是放心大胆的表达自己的想法，甚至开始反思自己的不足，期待得到教师与同学的帮助，这种氛围大大提升了学生的求知欲。

其次，注重教师“为人师表、潜移默化”的影响力。学生求知欲的高低，会受到来自教师自身潜移默化的影響。特别是当师生之间建立起“理解尊重、接纳包容”的这种师生关系，教师的言行举止就更具感染力。教师对知识的强烈的渴求，对教学的精益求精，对待知识的谨慎和一丝不苟的态度，都会对学生产生影响。教师还可以与学生一起分享交流自己的学习感受与感悟。在完成学习任务之后，我通常会安排一点时间与学生分享有关记忆的策略、审题策略等等一些对学习有帮助的方法，让学生尝试着运用它们来解决自己学习方法不当的问题。当讲到这些内容的时候，学生会目不转睛的倾听，表现出浓厚的求知欲。

在教学中，教师还应开展各项学习活动。在学习了《圆的认识》这节课之后，让学生根据圆的特征，创造出美丽的图案，学生兴趣浓厚。比起按规定画，他们更愿意自己去创作。活动结束后，有的学生反馈“圆的特征这一知识我学得还不够好，画这些图案，好难啊！”在有组织的活动中，学生所学的知识有了应用的机会，使他们进一步体会到知识的价值，感受到学习的乐趣。同时，促使学生发现反思自身的不足，从而产生新的学习愿望和兴趣，增强学习动机，提升求知欲^[1]。在接下来的学习中，这名学生更加认真努力，求知欲明显提高。

三、班级中树立“正确评价、互帮互助“的良好班风

集体教育的力量不容忽视。特别是小学阶段的学生，他们已经慢慢从对父母关系的依赖转变为对同伴关系的关注，他们很在乎自己在班级中同学们对自己的看法。教师应该充分运用好学生心理发展的这一规律，重视集体的力量对学生求知欲的影响。

在教学中，我先带动一部分对数学求知欲高的学生，对学习结果进行正确归因，即归因于自身努力的程度。然后设置每日的常规训练、以及各类作业上交的时间和质量要求，让这些训练秩序化，成为一种学习习惯。同时我邀请数学积极分子帮助监督管理，正确评价同学们的努力程度，以此带动全班同学，形成“正确评价”的求知氛围。我还根据学生按求知欲水平的高低分组，布置一些任务，让学生互帮互助一起完成这些任务。如：课中分组探究合作、课后计算团队大赛、解决问题小组清关活动等等。在这些活动中，求知欲水平高的学生有机会展示，体验到快乐，求知欲从而得到强化;求知欲水平低的学生受到同组求知欲水平高的学生的影响，他们的求知欲也慢慢被激活。最终，树立出“正确评价、互帮互助”的班风。

赫尔巴特说过“没有无教学的教育，也没有无教育的教学”。只有在掌握知识的基础上才能形成正确的观念，只有在正确观念指向中的掌握知识才是有意义的学习。因此，在教学中，教师首先应转变自己的教学观念，秉持 “适应每一个、激活每一个、支持每一个、发展每一个” 的教学理念，积极主动地协助家长创立家风、营造学风、树立班风，打造三维立体的学习氛围使学生崇尚科学，培育其求知欲，获得身心健康、积极向上的全面发展。

参考文献：

[1] 作者：未知 试论如何培养和激发学生学习动机[EB/OL]中国论文网https：//www.xzbu.com/1/view-14817961.htm