基于SOLO分类理论的地理试题能力结构分析

任明冈　王剑

摘 要：新地理课程标准明确地理教学要重视学生思维的发展。SOLO分类理论对课堂教学中教师及时关注学生个体的思维差异评价具有指导意义。文章依据SOLO分类理论，侧重于单点、多点、关联和抽象拓展结构四个层次对高考试题能力结构进行分析，并寻求新课改下教育教学的变革路径。

关键词：SOLO分类理论;地理试题;能力结构分析

《地理教育国际宪章（2016）》在地理教育研究中指出要对不同思维水平的学生提供最好的地理教学。新地理课程标准明确指出“地理核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展”。随着新课改的推进与深化，学生地理思维能力的培养备受关注，地理高考作为高中地理课程结果性评价最重要的形式，紧扣改革目标，凸显能力与素养立意，重视学生地理思维水平的考查。而基于SOLO分类理论对地理高考试题能力结构进行分析，对学生答题时所达到的思维结构进行层级划分，有利于教师掌握高考地理试题对学生思维水平要求的特点，充分利用高考的导向作用，为高中地理课堂教学培养学生地理思维能力指明了方向。

一、研究方法与对象

1.研究方法

SOLO分类理论，意为“可观察的学习成果结构”，侧重于对学生回答问题之后思维的质性评价。该理论是学生使用材料在理解地理问题的过程中自然体现的思维层次，完全取决于学生个体的思维能力。SOLO分类理论以学生学习的质量为基点进行评价，通过观察学生在回答问题中体现出来的思维来评价学生的思维结构，该理论能真实反映学生学习情况及思维结构发展状况。SOLO分类理论将学习者面对一具体问题时的反馈结果划分为五个层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构（表1）。

2.研究对象

本文选取2020年高考全国新课标Ⅰ卷的地理试题部分，试题总分100分，客观题部分为44分，主观题部分为56分，必修部分为90分，选修部分为10分。

二、基于 SOLO 分类理论评价地理高考试题能力结构层次范例与划分

1.范例分析

【单点结构水平范例分析】

例1.为获得冬季防风、夏季通风的效果，我国东北平原的某城市对一居住区进行了相应的建筑布局規划，规划建筑物为高层（7层以上）和多层（7层或以下），图1示意在该居住区内规划的两个居住片区、道路、出入口及当地盛行风向。据此完成第（1）题。

（1）该居住区出入口的设计主要是为了避开

A.春季盛行风         B.夏季盛行风

C.秋季盛行风         D.冬季盛行风

本题的答题线索是文字材料以及居住区内规划的两个居住片区、道路、出入口及当地盛行风向图，考查居住区出入口的设计目的。文字材料信息非常显著“为获得冬季防风、夏季通风的效果”。解答此题时可直接利用原材料中的文字信息。即根据题目中的一个线索回忆再现一个知识点即可得到答案。该结构水平的题目难度较低，学生只要具备获取和解读地理信息的能力，掌握问题要求的相关知识即可较容易得到正确答案。符合SOLO分类理论中单点结构水平（U）对能力的要求。单点结构水平试题基础性较强，能力要求最低。

【多点结构水平范例分析】

例2.治沟造地是陕西省延安市对黄土高原的丘陵沟壑区，在传统打坝淤地的基础上，集耕地营造、坝系修复、生态建设和新农村发展为一体的“田水路林村”综合整治模式，实现了乡村生产、生活、生态协调发展（图2）。据此完成第（2）题。

（2）治沟造地对当地生产条件的改善主要体现在

A.优化农业结构         B.方便田间耕作

C.健全公共服务         D.提高耕地肥力

本题解题的关键是要抓住关键词“生产条件”，材料中“治沟造地”的地点是黄土高原的丘陵沟壑区，据此让学生回忆黄土高原显著的自然地理环境特点之一是水土流失严重，通过“治沟造地”改善了农业生态环境，有利于农业生产。而优化农业结构、健全公共服务和提高耕地肥力不属于改善当地的生产条件。方便田间耕作是改善生产条件的主要体现。题目难度较小，重点考查学生获取和解读地理信息的能力及调动和运用地理知识的能力，根据素材回忆与之相关联的知识结论就可得到正确答案，符合SOLO分类理论中多点结构水平（M）对能力的要求。多点结构水平试题是在熟悉的情境中利用两三个孤立的知识或信息单元进行“概括”，各信息单元之间无相互联系，此类试题保障考查知识的全面性。

【关联结构水平范例分析】

例3.阅读图文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。图3为某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52°N附近，气候湿润。

（3）当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。

本题以文字材料和图示为载体，以顺坡垄种植葡萄为背景材料，以顺坡垄种植葡萄的优势和适用条件为切入点，反映一定地域农业生产特征的形成是人类与地理环境长期协调的结果。本题的答题线索一是葡萄喜光、耐旱，二是顺坡垄景观图，三是“位于 52°N 附近，气候湿润”。结合葡萄耐旱的生长习性，顺坡垄的走向与坡向一致，水流速度较快，说明农业种植对水分的要求不是太高，采用顺坡垄的目的之一是有利于排水。材料中该地“位于 52°N 附近，气候湿润”，说明降水较多，判断该地区应位于温暖湿润的西欧，降水频率高即经常降雨，强度小，少暴雨，降水量季节分配较均匀，对土壤的冲刷能力较弱，故可不考虑保土保水的作用。根据题目答题线索挖掘并回忆与之相关联的、逻辑关系密切的多条结论，方可得到正确答案，且所得到的多条答案之间存在一定的逻辑关系。符合SOLO分类理论中关联结构水平（R）对能力的要求。关联结构水平是在熟悉的情境中，运用多个知识点或大量信息进行“概括、归纳”，各信息单元之间存在逻辑关系，此类试题考查知识的运用能力。

【抽象拓展结构水平范例分析】

例4.阅读图文材料，完成下列要求。

形成玄武岩的岩浆流动性好，喷出冷凝后，形成平坦的地形单元。某海拔500米左右的玄武岩台地上，有较多海拔700米左右的玄武岩平顶山，及少量海拔900米左右的玄武岩尖顶山。调查发现，构成台地、平顶山、尖顶山的玄武岩分别形成于不同喷发时期（图4）。

（4）说明玄武岩台地上有平顶山、尖顶山分布的原因。

本题以不同时期玄武岩地貌特征为背景，探讨其形成的原因。试题设问包括分析变化趋势、判读发生过程、分析形成原因。通过保留的部分可以判断早期喷出的岩浆冷凝形成的台地受流水的作用已经被侵蚀成尖顶山;由于岩浆不止喷发一次，中期喷出的岩浆未能完全覆盖早期形成的地貌，形成的台地也在外力作用下侵蚀成具有台地平坦特征的平顶山;更新一期的岩浆喷发也未能覆盖已经形成的平顶山，新近的岩浆活动形成的台地受外力侵蚀作用不明显，完全保留了台地的特征。三个时期形成的台地，按外力侵蚀作用的时间从先至后依次是尖顶山—平顶山—台地三种地貌景观并存的现象。学生要根据题目线索挖掘、回忆与之相关联的、逻辑关系密切的多条结论，从多个角度思考分析原因。因此，该题符合SOLO分类理论中抽象拓展结构水平（E）对能力的要求。抽象扩展结构水平是在关联结构水平的基础上，超越素材，提出假设，进行归纳、演绎、推理等，此类试题主要考查学生创新、演绎推理等高级思维能力。

2.基于SOLO分类理论的试题能力结构（表2）

3.2020年高考全国Ⅰ卷地理试题能力结构SOLO层次统计（表3）

数据显示：2020年高考全国Ⅰ卷地理试题客观题的思维层次构成较为完整，从U层次到E层次都有所涵盖，试题重视多元结构水平的同时侧重关联结构的考查;主观题从M层次到E层次都有所涉及，侧重关联结构考查的同时还有3题考查学生的抽象拓展结构。总体上2020年高考新课标Ⅰ卷地理题R水平试题数量最多，共11题，试题比例为57.89%;其次是E水平试题，共4题，试题比例为21. 05%; U和M水平各2题，比例为10.53%。试题涵盖了SOLO分类结构中的四个层次水平且具有一定的SOLO梯度，体现了知识与能力并重的考查标准，试题难度较大。试卷中一定数量的U水平和M水平试题，主要考查学生对地理基础知识和主干知识掌握的状况。其中U水平的试题要求学生结合题目所给的文字或图表材料回忆一条与之相关联的知识点即可得到答案，该结构水平的题目难度较低。M水平的试题要求学生能够运用图和资料得到多条线索，并根据所给线索回忆出多条与之相关联的知识点，并进行认知结构的整合即可较容易得到正确答案。试卷拥有单点结构水平和多点结构水平的试题，体现了试卷对知识考查的全面性，同时也在一定程度上降低了试卷的整体难度。试卷中R水平试题数量最多，需要学生有丰富的知识储备和较强的信息整合能力才能正确答题，说明试题着重考查学生在情境中灵活应用所学地理相关知识理解和分析问题的能力，对学习的“质”有更高的要求。E水平试题属于拔高类试题，对学生的地理思维提出了更高水平的要求，要求学生具备论证和探讨地理问题的能力，即能够在R层次的基础上，超越问题情境，应用地理知识、地理原理及地理规律，归纳演绎出适合问题的答案，这类试题的难度也最高，对区分优秀学生有一定的作用。

三、教学启示

1.基于SOLO分类理论优化教学设计

根据SOLO分类理论分析高考试题对学生思维水平的要求，为了促进学生对地理基础知识、基本技能的掌握以及地理思维的提升，就需要地理教师在实际的地理教学工作中突出教学重点，加强学生基本能力和地理思维能力的训练。地理教师可以依据SOLO分类理论进行教学目标的确定、教学方法的选取以及教学内容的细化，设置具有思维层次的问题。

地理课程标准明确提出培养学生终生有用的地理素养，要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和手段，树立正确的人地观。课标对教学目标所要达到的认知水平用多种行为动词来描述，这些行为动词体现了对学生认知能力水平和思维水平的不同要求。SOLO层次与这些目标在某些程度上存在着对应关系，因此，可以结合SOLO分类理论的五个层次确定合理的教学目标，单点或多点结构层次的SOLO层次对应较低层次的教学目标，关联或抽象结构层次的SOLO层次对应较高层次的教学目标。这样教学目标的制定就会更加科学和准确，也就更加能够适应学生的思维水平。例如，“农业的区位选择”中能够说出农业生产具备的一般要素，属于SOLO分类层次中的单点结构;结合混合农业分布的区位特点，对该农业类型的成因和优势进行评价，则属于SOLO分類层次的关联结构。

根据学科的具体特点选择恰当合理的教学方法是达成教学目标的关键。一般来说，教学方法的选择既要考虑具体的教学内容，也要考虑学生的思维水平和原有的知识经验，还要考虑教师的教学风格以及外部教学软硬件资源配备。在同一堂课上要根据不同知识点的学习要求和学生的具体表现，灵活使用各种教学方法。SOLO分类理论的层级结构为具体地理问题的复杂程度做出可测量的标准，每一层次的知识都应该配对不同的教学方法，从而更好地落实教学任务，这是SOLO分类理论对选择教学方法的价值所在。如在对待关联结构层次、拓展抽象结构层次的知识时，教师应加强对学生抽象概括能力的训练，以期学生能够掌握问题的全面性以及问题推理的严密性，从而让学生学习并掌握探究的手段。

2.重视基础知识架构，提高学生地理思维习惯

《高考评价体系》指出高考地理应立足于地理学科领域中由基本事实、基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系，加强对基本概念、基本规律的考查。地理试题应加强多维信息的有机整合，引导学生运用地理学科必备知识，对地理事物和现象进行综合分析，综合运用学科知识与思想方法，多角度地观察、思考，综合认识与解决生产、生活问题，试题应加强独立思考、发散思维、逆向思维等方面的考查。高考引导着高中地理课堂教学对学生地理能力和思维深度的培养。2020年高考全国新课标Ⅰ卷地理试题侧重主干知识，注重对基础原理和规律的整体考查。试卷SOLO能力结构以R水平为主体，并有一定比例的E水平试题，试题重视概括、归纳与演绎、创新等思维的考察。地理教学应以地理课程标准为依据，把握教学难度，重视概念性知识、地理特征、地理原理、地理规律、地理成因等主干知识的教学。只有当学生把握知识间深层次的关系，构建起知识间的逻辑思维联系时，才能有效提高解决问题的能力。教学过程中要帮助学生对知识进行横向或纵向的拓展与比较，通过对同类或不同类地理事物和现象的比较，使学生获得地理事物或现象的共性和个性，这与多点结构的思维能力要求相符合。引导学生自主架构各个单点知识点之间的逻辑关系，加强学生地理关联思维能力，提高学生地理学科的归纳、演绎能力，通过演绎地理原理、规律，推断具体地理事物的分布和发展，并根据其特点以及成因解决出现的地理问题，这与关联结构水平和抽象扩展结构的思维能力要求相符合。将复杂的地理现象分解，了解各部分之间的关系，揭示事物与地理过程的本质、规律或在全面认识事物各部分及内在联系的基础上进行概括，在整体上把握事物的本质和规律，形成多角度综合分析地理事物的思维习惯，这与关联结构的思维能力要求不谋而合。

3.教学要联系生产生活实际，重视情境迁移

基于《高考评价体系》的高考地理坚持应用导向，强调学以致用，关注学生日常生活中经常遇到的地理事象与地理问题，鼓励学生主动观察现象、灵活应用所学知识分析和解决实际问题。新高考地理试题，考查学生在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务的表现。关联结构水平的试题，要求学生能够进行信息整合、综合分析;抽象拓展结构水平的试题，则要求学生能够实现情境迁移，推理演绎;关联结构水平与抽象扩展结构水平的试题，常以新的问题情境为背景考查学生的能力，这些情境总是来源于人类的生产生活实际，涵盖多类知识点。要想让学生在考试中获得较高的成绩，教学时必须引导学生要善于用地理的视角来观察生产生活。地理课堂要倡导情境教学，要基于教材案例，结合现实生产生活创设新的教学情境，情境迁移能够高效提高学生地理思维水平，同时也利于培养区域认知和综合思维两大地理核心素养。教师要有意识地引导学生把生产生活实际回归到教材系统中去，把握其与教材知识间的联系，找出问题的本质，利用教材中的基础知识理论联系实际，进行情境迁移，引导学生自主分析，提高对基础知识的迁移整合能力。

总之，新高考着重考查学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的思维能力。因此，基于SOLO分类理论对高考地理试题能力结构进行深入分析，有利于地理教师把握核心素养下的高考试题对学生思维水平的要求，有利于发挥高考对实际教学的正向积极导向作用，促进课堂教学的进一步改革，从而充分发挥地理学科的育人价值。