中等职业学校语文课程职业化教学探究

陈晓晨

（阜阳职业技术学校 安徽·阜阳 236000）

中职教育有别于普通高中教育，它招收的对象主要是想学习技术、寻求职业技能训练的初中毕业生。中职教育的培养目标是适应社会需要的职业技能人才，这些中等职业学校的学生在经过系统专业的学习后，就能直接进入社会进行就业。因此，中等职业学校在教育和课程设置上表现出较强的职业性。语文课程作为中职学校的必修课程，需要充分发挥语文学科的职业化特色。中职语文教学，既要让学生通过学科教学掌握基础文化知识，也要为其专业课的学习打下坚实的基础，以此实现学生的全面发展，培养出综合性强、适合社会发展需要的专业技术人才，帮助中职学校学生实现他们的社会价值。

一、中职语文课程职业化教学的重要性

（一）有利于突出中职语文学科的学习特色

随着国家对教育投入的不断加大，职业教育的发展也受到越来越高的重视。随着近年来高校毕业生增多，就业形势逐渐严峻，职业教育的重要性日益凸显。职业教育不同于普通高中教育，在教学中应更加注重学生专业知识的学习、专业技能的培养以及公共基础知识的学习。因此，中职语文教学更应该契合当前社会发展的实际需求，彰显课程特色，体现出专业化特色。这样不仅可以为职业化教育打下坚实的基础，也可以更好地提升学生的理论知识、专业技能以及文化素养，为将来走向社会储备相应的知识和技能，更好地满足当今社会对技术人才的需求。

（二）有利于彰显中职语文学科的人文特征

语文课程作为一门基础性课程，承载着人类的文化成果，传递着人类的文明思想与情感，扮演着文化载体的角色。因此，中等职业教育注重专业技术知识教学的同时，更应该注重提高学生的人文素养和职业素质。如果中等职业学校不注重培养学生的思想文化，即使学生的技能水平很高，也难以成为社会发展所需要的人才。因此，中职学校在教育中要不断地发挥语文学科的人文功能，让学生成为具有深厚人文素养和职业素养的技术人才，这样才能在竞争激烈的社会环境中生存，在未来才能更好获得企业和社会的认可，才能更好实现自己的价值。

（三）有利于中职语文学科与专业知识的融合

中职语文课程是中职学生必须学习的一门课程，这就要求语文教学要符合中职学校的教学实际，但很多中职语文教师只是简单把重点放在基础能力的培养上，不能主动结合学生专业特点，不能及时调整教学方法，使语文教学与专业技能出现割裂现象，这大大削弱了中职语文教学为专业课服务的作用。因此，教师要走近学生，了解学生的身心发展规律，制定适合学生发展需要的课程目标，让中职语文在中职学校凸显自身的特色，发挥它的价值，让中职语文学科更好地与专业知识融合，进而增强学生走向社会需要的职业能力，培养职业素养，让学生在未来的岗位上更好地展示技能，获得更好的发展平台[1]。

二、中职语文课程职业化教学存在的问题

（一）教师思想转变不到位

随着中等职业教育规模的扩大，越来越多的教师加入了职业教育系统。然而，由于先进的中职教育理念不足，有的教师忽视了中职语文为专业课服务的教育目的，仍然坚持学科本位的教育理念，导致学生课程学习积极性低。教学设计上，仍然采用单一的讲授教学模式，缺乏创造性和灵活性。教学评价局限于课程考试成绩的结果评价，缺乏多元性。这些原因导致在中职语文教学中，有的教师难以根据不同专业的特点进行适应不同专业学生的教学，语文教学为专业课服务也就无从谈起，这就不利于培养适应时代发展需要的综合素质高的专业技能型人才。

（二）学校课程设置不均衡

目前，中职学校在课程设置中注重专业课程教学，而忽视文化课程教学的问题依然突出。例如，在语文课程设置上，每周只有5节课、3节课的较多，甚至不开设的也有。这样的课程设置使文化课教师不易形成归属感，也弱化了文化课教师在中职学校的价值，导致了中职学校文化课教师的流失较多，这不仅影响中职学校教师结构的稳定，也造成一些中职学生对文化课产生认识偏差，认为文化课不重要。这在一定程度上与我国大力发展职业教育的初衷相背离，不利于中职学生的全面发展。

（三）学生课程学习不积极

中职院校的学生大多想通过学习一门技术，尽早走入社会就业，实现自己的价值。因此，学生在学习的过程中在思想上轻视文化课，不能用全面的、发展的眼光看待课程的学习，缺乏学习文化课的自觉性、主动性。特别是那些操作性强的专业，比如汽修专业、机电专业，学生在语文课上注意力不集中，甚至存在睡觉现象，更别谈学生语文基础知识的学习积累[2]。

三、中职语文课程职业化教学的实现途径

（一）教学目标的设置应体现专业化特色

中等职业教育以培养学生的职业能力和提高学生的职业素养为主，在确立教学目标时，要寻找语文教学与专业课程的契合点，服务学生的专业学习。语文课程作为中职院校不同专业的必修课程，所有专业的学生使用的是同一版本教材，这要求教师要针对不同专业的教学要求和特点，制定多元化的教学目标。例如，在《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）中，三大模块都要求注重培养学生的口语交际能力，但是不同专业对这一能力的要求又是不一样的。相对而言，学前、旅游、市场营销等专业对学生口语交际能力的要求要高一些，因此他们要达到语文课程所有板块中所要求的口语交际水平，而实践动手操作能力强的汽修、机电等专业学生对口语交际水平的要求相对来说低一点，他们的口语交际只需要达到基础模块所要求的口语交际水平即可。即使是针对同一篇课文，教学目标也应有所不同。例如，在教授铁凝的《哦，香雪》这篇课文时，学前专业学生的整体语文水平相对较高，那么在教学目标设计上所要达到的梯度应相对要高一些。此外，还应分析不同专业学生的性格特点、特长、潜力等因素，如学前专业基本上是女生，她们性格开朗、活泼好动、多才多艺，教师在制定教学目标时就应该把这些因素考虑进去，从而达到语文教学为专业课服务的目的[3]。

（二）教学方法的运用应体现多样化特色

鉴于中职学校学生与普通高中学生存在的差异，教师要注重学生学习内容的多样性，因人施策、因材施教，体现多样化的特点。例如，教师在教授拓展模块中《琵琶行》这篇古诗文时，教授不同专业的学生，所采用的教授方法应是不同的。就学前专业来说，学习这篇文章时，她们已经处在高二年级，这时她们在绘画、舞蹈、朗诵、唱歌等方面已经有了长足的进步，教师在教授时就要考虑到学生的这些学情特点。课前教师可以以问题为导向，让学生运用专业特长，结合自己对诗文的感悟，组建音乐、绘画、舞蹈、朗诵等形式多样的兴趣小组，这不仅符合学前专业的人才培养方案，也符合《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）中对古诗文的学习要求。课中教师可以随着自己所讲授内容进度的推进，让学生进行实时展示。教师在讲授《琵琶行》意象过程中，学生可以用绘画展示对意象的感悟，学生在用绘画阐述意象的过程中，也加深了对情感的体验。课后教师还可以让学生观看相关的大型文化节目，选择自己喜欢的古诗文，结合自己的专业特长，展现对诗歌的情感体验。这样通过语文课程与专业素养的实践结合，在学习古诗文的同时，又锻炼了学生的绘画等技能，学生有了获得感，就会更加热爱古诗文的学习，这很好地体现了语文课程以学促专业，用专业督学的新体系，让学生明白语文不是“孤岛”，诗歌更不是束之高阁的“古董”。

（三）教学评价的考核应体现多元化特色

中职学生学习语文的过程，不仅是语文素养的提升过程，也是潜移默化影响着学生的职业素养形成的过程。教师应该遵循《中等职业学校语文课程标准》（2020年版）中对教学评价的要求，发挥教学评价促进学生发展的作用。在评价学生时，教师要根据不同专业之间的差异，立足学生的长远发展，根据不同的评价目的和评价对象，选择合适的评价方式和评价语言，体现多元化特点。例如，教学中通过背诵来积累汽修专业学生的基础知识，而有的学生一开始不愿意背，通过教师慢慢地引导，一天背诵三条、后来可以一天背诵五条七条，背诵在内容上呈现不断递增的趋势，其实就是学生得到专门的指导和鼓励后学有所获，对语文产生了兴趣。教师还应创新评价方式，注重过程评价，让学生看到自己动态的学习过程和成长变化，激发学生学习语文的积极性，进而更好构建学习与评价共同体[4]。

结 语

综上所述，中等职业学校的语文课程要不断地发挥职业化特色教学，不仅体现在增强教师为专业课服务意识方面，还应体现在语文课程的教学目标、教学方法、教学内容、教学评价等各个方面，从而尽可能地实现职业化教学的价值。这样不但提高中等职业学校学生的综合素质水平，提升职业能力，而且他们在未来的工作岗位上实现自身的人生价值，为社会的发展贡献自己的一份力量。