“271”教学模式在高一化学课堂教学的实践探讨

王 珏

(安徽省临泉第一中学 236400)

化学属于自然学科，主要是在原子、分子层面上对物质的组成、性质等进行研究的学科，是高中教学的重要内容，对学生认识世界和改造世界具有非常重要的作用.课堂是教育教学的主阵地，课堂改革的出发点在于实现教学效益的最大化.随着我国教育体系的不断改革和发展，“271”教学模式应运而生.“271”教学模式有利于学生在学习过程中主动参与，有利于养成良好的学习习惯，有效提高学生的学习成绩.因此，高中化学教师应该充分认识到“271”教学模式的重要性，采取正确的教学措施提高“271”教学模式在高一化学课堂教学中应用的有效性.

一、“271”教学模式在高一化学课堂教学中应用的重要性

1.有利于提高学生在教学活动中的主体性

在“271”教学模式下，课堂教学的45分钟被划分成三个部分，分别是学生的预习时间、学生的自主学习时间、学生的总结时间，这三个部分占用的时间分别为20%、70%和10%.将“271”教学模式应用于高一化学课堂教学中，改变了传统的“一讲到底”的授课形式，教师由原来的主导者变成现在的引导者，学生由原来的被动学习变成现在的主动学习，在课堂的70%的时间里，学生学习的形式可以是多种多样的，比如小组讨论、问题探究、角色互换等，多样化学学习形式有利于学生充分发挥自己的主观能动性，增强学生在教学活动的主体地位.

2.有利于学生个性化发展

在“271”教学模式下，学生的组成也发生了明显的变化，学生被分成三个部分，分别是优秀学生、潜力学生和学困生，这三个学生部分所占学生总数的比例分别是20%、70%和10%.在“271”教学模式的指导下，教师充分了解学生的情况，根据学生的化学基础、化学兴趣、理解能力和学习能力等方面将学生进行分组，针对不同层次的学生设计不同的教学目标，采取不同的教学手段，满足班级内不同层次学生的学习需求，促进学生个性化发展.化学基础好、理解能力强的学生，可以更加深一步地去学习；化学基础差、理解能力弱的学生也能打下坚实的基础，增强成就感.

3.符合高一学生的心理特点

高一的学生处于青春期，这个时期的学生比较敏感，其自我意识逐渐增强，希望得到他人的理解和认可，假如得不到，学生的自尊心就会受到伤害.“271”教学模式正是迎合了高中生的这一心理特点，颠覆了传统的课堂教学模式，给予学生充分的自我学习的时间，提供了多种教学手段提高学生的主体性，尊重学生的主体地位，有利于教学目标的实现，有利于素质教育和新课程改革的深入发展.

二、“271”教学模式在高一化学课堂教学中应用的有效策略

1.在教学目标的设计上应用“271”教学模式

教学目标的设计是教师开展课堂教学的第一步，高一化学教学目标的设计关系着高一化学教学的质量.将“271”教学模式应用于高一化学教学目标的设计上，可以促使高中化学教师在全面掌握学生学习情况的基础之上，认真研读化学教材，结合学生具体的学习情况进行教学目标的“271”设计，满足不同层次学生的需求，促进学生的个性化发展.

比如，在教学鲁科版高一化学必修一“氧化剂和还原剂”课程时，教师事先根据学生的的学习情况，对学生进行“271”分组.教师可以将学生分成A、B、C 三个小组，A组的学生化学基础好，理解能力强，所占的比例是20%，B组的化学基础中等，理解能力中等，所占的比例为70%，C组的学生化学基础较差，理解能力较差，所占的比例为10%.然后教师再根据“271”分组进行不同分组的教学目标设计.对于C组的学生，教师可以这样设计：“对氧化还原反应进行实质上的理解，学会用化合价的变化和电子转移的观点分析并判断氧化剂和还原剂.”对于B组的学生，教师可以这样设计：“在C组学生的基础上，通过对氧化剂和还原剂的分析和判断过程，学习由现象到本质的逻辑方法.”对于A组的学生，教师可以这样设计：“在B组教学目标的基础上，正确认识氧化剂和还原剂之间的关系，并体会自然界中的类似现象，学会用正确的观点学习化学知识”C组教学目标侧重于化学基础知识的掌握，B组教学目标侧重于思维能力的培养，A组教学目标侧重于情感态度的表达.这三个教学目标分别对应着“1”、“7”、“2”三个教学小组，难度依次增大.高中化学教师通过将“271”教学模式应用于教学目标的设计，充分了解了学生的学习情况，尊重了学生的教学活动中的主体地位，满足“2”、“7”、“1”不同小组学生对于化学知识的需求，有利于促进学生个性化的发展.

2.在课堂教学中应用“271”教学模式

课堂教学是学生学习知识最主要的形式，一个高效的课堂可以有效地提高学生对于知识的理解和吸收，可以有效地提高学生的综合能力.将“271”教学模式应用于课堂教学有利于教师对教学内容和教学形式进行合理的安排，有利于提升学生在教学活动中的主体性，促进学生更加高效地学习教学知识.教师可以将课堂教学的时间分成三个部分，前面10min为第一部分，在这部分时间内，教师引导学生预习教学内容，发表的自己的观点，并针对教学内容提出问题；中间30min为第二部分，在这部分时间内，教师组织学生进行讨论，并结合学生的学习讨论情况进行适当的引导、分析和讲解；后面5min为第三部分，在这部分时间内，教师引导学生对本节课所学的知识进行归纳、总结.

比如，在教学鲁科版高一化学必修一“海水中的元素”课程时，教师就可以应用“271”教学模式进行教学.首先教师将课堂分成三个部分，在第一部分中，教师利用多媒体向学生展示一张刘谦变魔术的照片，然后说：“同学们，今天我给大家表演一个魔术.”接着教师就开始表演“镁棒生火”的魔术，同学们觉得不可思议，然后教师说：“同学们，我们都知道摩擦可以生热，也可以生火，但是需要一定的时间和热量，为什么镁棒可以这样简单地生火呢？.”同学们问：“为什么呀？”教师说：“那你们先预习课文，预习完成就会有人知道的，如果在预习的过程中遇到问题可以提出来.”在接下来的10min，学生们都在认真地预习.预习完成后进入课堂教学的第二部分，通过预习有的学生知道了镁棒为什么可以生火，有的学生还不知道，然后教师引导学生进行小组讨论，知道答案的学生负责教会不知道答案的学生.同时，在预习的过程中，学生遇到了很多问题，比如“为什么我们看到的金属镁都是灰色的呢？”、“金属镁遇到热水时冒气泡，这是为什么呢？”、“为什么盐酸可以使镁棒变光亮？”教师再根据学生的提出的问题引导学生进行讨论，并进行针对性的讲解，直至学生都明白.接下来进入课堂教学的第三个部分，教师通过引导让学生归纳总结金属镁的性质，即金属镁可以在空气中燃烧，可以与酸反应，可以与盐反应，可以与热水反应.

3.在课后复习中应用“271”教学模式

课后复习是学生学习教学知识最后的环节，在课堂上学生对知识的学习是一个吸收的过程，课后复习就是学生对所学知识的消化过程，因此教师必须重视学生课后复习阶段.教师可以引导学生在课后复习中应用“271”教学模式，以此增强课后复习的有效性.

比如，在教学鲁科版高一化学必修一“硫的转化”课程完成之后，教师可以这样引导学生进行课后复习：“同学们，今天的家庭作业是课本上的课后习题，我希望大家这样做，拿出化学学习时间的20%回顾课本中出现的化学概念，拿出70%的时间做题，拿出10%的时间总结题目和化学知识的对应性.”然后，学生根据教师的建议进行课后复习.学生在课后复习中应用“271”教学模式，合理的分配了课后的时间，提高了复习的针对性，有利于学生学习效果的提升.

“271”教学模式应用于高一化学课堂教学，符合高中学生的心理特点，有利于增强学生在教学活动中的主体地位，有利于促进学生对化学知识的掌握和理解，有利于提高课堂教学效率.高中化学教师应该充分了解学生的学习情况，在教学目标设计、课堂教学和课后复习等各个环节应用“271”教学模式，促进学生的发展.