亲子“五式”阅读，叩开阅读思维之门

文/东莞市石碣实验小学 梁永心

一、朗读式，培养学生语感

1.共读，获取阅读期待

在共读的过程中，学生跟随着家长，拿同一本书、看同一篇文章，念同一行字，学生有了“帮手”，帮着扫除生僻的新字、帮着理解难懂的词语、帮着理顺难读的长句，渐渐地，那种读书感就会变得很强烈，快乐感也能油然而生，就会引发学生的好奇心，激励学生进行持续阅读。

2.互读，放飞自由想象

阅读教学着重于让学生掌握阅读的方法，要发挥学生的主体作用，强调主动学习。学生和家长一起阅读久而久之会产生一种依赖性，如何转被动阅读为主动阅读呢？可以让学生慢慢自主阅读，互读的阅读方式就会成为桥梁作用。学生和家长一起合作读，你读一句，我读一句，你读一段，我也读一段，学生阅读的兴致和阅读氛围就会越来越浓厚。

3.赛读，尽享速度激情

一年级的学生个性活泼可爱，思维活跃，动如脱兔，喜欢简单的竞争。由于学生小，咬字音准与发音语速之间未能完全同步，家长应鼓励学生在读准字音的基础上，再去追求速度，慢慢地去尝试更快的绕口令。赛读让学生享受着阅读的同时也享受着速度带来的激情，在阅读中认识文字、感受文字带来的魅力，培养学生的语感。

二、提问式，引发好奇心理

语文是一种感性的存在，在亲子阅读中，只有引学生反复品读，学生才能将形象的语言还原成一幅幅鲜活的画面。在亲子阅读中，我们要鼓励学生提出问题，或许他们提出的问题会五花八门，但是无论他们提出什么问题，一定要给予正面的回答。

三、讲述式，锻炼口头表达

讲述，是学生内化课文精华和展示课文精华的初步过程。一年级的学生喜欢听故事，有趣的故事回味无穷，在学生初步理解故事内容后，鼓励学生把文本用自己的话讲述一遍，也可以通过画图慢慢过渡到用文字直接讲述，最后脱离书本自由讲述。

讲述式的亲子阅读，不仅可以检验学生的朗读效果，又可以促进学生对故事的理解和记忆，培养创造性思维，还可以锻炼学生的口头表达能力。

四、唱演式，感受游戏阅读

儿童是用整个身体来感知世界的，一年级学生的阅读便是一种身体阅读，就像玩游戏一般，把自己套进文字的角色里，阅读时常常伴随着手舞足蹈。耳熟能详的《小兔子乖乖》和《拔萝卜》是节奏感欢快的儿歌，家长不妨带领孩子先清唱一遍，或者跟着音频唱，孩子会很快进入状态中。在这种状态下，读一读会更出彩，还可以改编成一个有趣的小故事演出来，通过在家中、社区、公园等搭建平台，亲子合作、同学合作把读变演，在演中玩，玩中唱，唱中演，让亲子阅读“活”起来，乐起来。

五、创作式，开拓想象空间

语言文字是抽象的，直观的画面是形象生动的。要想把抽象的书面语言要转化成具体的形象思维，需要学生具有一定的感悟能力和想象能力。一年级学生由于年龄特点和知识积累等因素，很难真正做到这一点，因此借助绘画手段辅助亲子阅读，能有效帮助学生准确地理解文本的内容。

《拔萝卜》一文在文末，留下了省略号，泡泡里的提示语向学生发出疑问“后来怎么样了？”家长可以根据前面的故事情节和教材插图，让学生接下去说一说，大萝卜最后有没有被拔出来了呢？家长可以准备好续编卡片，把学生说的写下来。《谁会飞》这首问答诗，共有三节，围绕着“飞”、“跑”、“游”问问题，问一个问题，接着马上就回答，问题简单也容易回答。还可以与学生进行互读，准备仿写卡片，让学生发挥自己的主观想象，写一写、仿一仿。

在亲子“五式”阅读的基础上，希望能帮助学生在与家长一起读的过程中，获取快乐的阅读记忆和阅读方法，走向“我想读”“我会读”“我能读”的主动阅读境界，提升学生的阅读能力，在阅读中学到更多知识，打开学生的阅读思维。从此，阅读不再是一项呆板的技能训练，而是一项充满挑战和趣味的智力活动，并将对学生今后的阅读发挥着不可估量的作用。