运用5E教学模式开展高中生物教学活动的研究

陈 现

(江苏省宝应中学 225800)

《普通高中生物学课程标准(2017)》中提出了新的课程理念，强调高中生物应通过探究式的学习方法来让学生对大生物概念进行掌握，并结合学业评价，培养学生的生物学核心素养.5E教学是一种基于建构主义而提出的探究式教学模式，与新课标教学理念高度契合，将其运用于高中生物教学活动中，不仅是对新教学模式的有效尝试，也是培养学生自主学习能力的重要途径.由此看来，对运用5E教学模式开展高中生物教学活动展开研究具有现实意义.

一、生物教学活动运用5E教学模式的必要性

1.新课标的具体要求

《普通高中生物学课程标准(2017)》将生物学定义为一门研究生命活动规律与现象的学科，并将其归至自然科学范畴，能够对当前人类社会的生产生活产生重要的影响.同时高中生物课程要求学生应在初中生物课程内容的学习基础上，掌握更多的基础知识，坚持将生物学家作为学习榜样，形成科学的思维与探究态度.此外对于学生来说，其在对待生物学习时应本着积极主动的态度，提升自己的实践能力与创新意识，最终形成终身学习能力与生物学核心素养.还有在新课程要求下，传统的高中生物教学模式已经无法满足新的教学形势与学生需求，需要通过创设各样的教学情境来引发学生进行创新思考，并强调给其留有更多的思考空间，培养学生的科学思维.但实现这些措施的前提，便是要教师不断加强自身学习，使自己的专业理论素养不断完善，构建探究式课堂.通过运用5E教学模式，是教师对新教学模式的探索，会在探索过程中使教师形成新的能力与素养，有利于其专业素养的提升.

2.高中生物教学现状对新模式的渴求

随着社会与科技的不断进步与发展，有关生物方面的专业型人才将会在未来社会得到更多需求.而高中生物课堂作为培养优秀生物专业人才的重要平台与途径，目前依然存在许多不足之处.一方面表现在学生、家长轻视生物课学习，课堂学习性兴致低，无法按时完成课后作业等.另一方面则表现在教师的教学方式单一、内容枯燥，教学评价体系仍待完善.还有从学校方面来看，生物教学需要依托实验来激发学生学习兴趣、提高实践能力，而学校的软硬件设施仍较为落后，严重降低了高中生物课堂教学效果.此外不得不说，应试教育观念在如今新课改的大潮中依然普遍存在，若是无法做到有效改变，便会形成对人才培养的恶性循环.对此，为顺应时代潮流，培养更多的生物专业人才，需要教师对传统的生物课堂教学模式进行转变，探索一套引导学生主动探究的教学模式.而5E模式基于建构主义而提出的探究式教学模式，可对教学现状进行一定程度的改善，进而有效提升教学效果.

二、5E教学模式于高中生物教学活动中的应用

1.吸引

吸引是5E教学模式应用于高中生物教学活动的初始环节，重点便是要吸引学生的注意力，让其建立对高中生物教学活动的浓厚兴趣.对此，教师应在具体教学中提出与教学内容相关的问题，联系实际生活，积极构建问题情境，实现与学生所学知识的相互联系.同时在向学生展示问题情境的过程中，教师还可进一步明确教学目标，并对学生对已有概念与知识背景的掌握情况有一个良好的把握，有利于教学效率的提高.

例如教师可针对教学内容，结合自己的生活经验提出以下问题：(1)假如你家住在5楼，刚开始时每天爬楼梯都感觉气喘吁吁、小腿酸痛，但你发现持续几天之后，之前的这种情况逐渐消失了，这是为什么呢？(2)当你吃到特别咸的事物，是不是会下意识的主动去喝水？这些问题都是学生日常可以碰到的，学生通过思考，便会形成一个自己的答案，之后可通过探究来得到证实.

2.探究

探究是5E教学模式应用于高中生物教学活动的中心环节.在这一环节中，教师主要扮演引导者的角色，而学生则是整个教学活动的主体，教师需要引导学生通过问题探讨、实验探究等步骤及基于已有知识背景来建构新概念.对此，教师可设计一系列相关的探究活动，借助实验来为学生提供参与探究活动的条件与机会，并在自己的引导下使探究活动不断深化.

例如在教学“内环境稳态的重要性”时，教师可利用多媒体技术先向学生展示血液生化六项的化验单，再进行说明：通过化验这六项内容，可对血脂、血糖、肾功能及肝功能等是否正常进行了解，之后提出问题：“化验单的这六项内容都有一个正常的变化范围，成因是什么？若超出范围，会对人体造成怎样的影响？”学生在探究的过程中，会发现这六项内容是维持内环境稳态的重要成分，若能有效掌握，便会了解内环境是否处于平衡状态.由此可见，通过开展探究活动，可以帮助学生更好的掌握生物基础知识.

3.解释

解释是5E教学模式应用于高中生物教学活动的重要环节，能够为精致环节奠定坚实的基础.在这一环节中，学生可以根据自身在探究环节获取的结论，通过理论化、抽象化来形成新的概念，做到由实践向理论的飞跃.

例如同样是对“内环境稳态的重要性”教学活动的分析，解释这一环节的教学任务便是让学生理解“稳态”的具体概念.在教学中要求学生基于探究所得的结论，用自己的话来阐述“稳态”的定义，并说出具体的理由，实现对“稳态”相关概念的完善与补充，最终形成新的概念，有利于学生知识体系的不断完善.

4.精致

精致环节强调的是对新概念的理解、扩展与应用，加强学生对概念的理解，引导学生利用新的概念与知识来解决问题.在这一环节中，需要教师为学生构建新的问题情境，让学生对新概念有一个更好的理解，并做到规范使用.

当学生在掌握“稳态”这一概念后，教师便要引导学生探究其更加深远的意义.对此，教师可通过引导学生阅读教材或是观看多媒体课件等方式，让学生了解到内环境稳定的重要性，之后举一些比较常见的疾病，包括严重腹泻、糖尿病等，让学生了解引发这些疾病的内环境成分及性质变化.最后再次强调内环境稳态的重要性，要求学生树立健康理念.

5.评价

评价是5E教学模式应用于高中生物教学活动的结束环节，但也贯穿于教学全程.在吸引这一环节，教师可通过提问的方式来展开诊断性评价，对”稳态“的相关知识背景进行了解；而在探究环节，则可设置实验活动来对学生展开表现性评价；在解释环节，教师可通过布置习题，检查学生对所学知识的掌握情况；最后在精致环节，则更加关注学生情感态度等方面的培养与提升.只有在不同环节做好相应的评价工作，才能确保学生自主学习能力的提高，由此促进其全面发展，并提高教学效率.

总之，5E教学模式的提出与应用，为高中生物教学提供了新的教学方法与方向.为实现其有效应用，教师应不断提升自身的专业素养，认识到开展5E教学的必要性，做好引入、探究、解释、精致、评价这五个环节的教学工作，在提升学生自主学习能力的同时，提升高中生物教学效果.