加强应用实践能力培养的大学物理教学改革探索

董成伟

(山西省太原市中北大学 030051)

大学物理课程是理工类专业的基础课程，旨在帮助大学生学习物理理论与规律，锻炼大学生的科研能力与应用实践能力.当前，部分高校的大学物理教学仍采用传统的灌溉式教学模式，虽然详细、具体地讲解了书本的内容知识，但是未给学生留下足够的思考空间，不利于培养学生的应用实践能力、自主学习能力与创新思维能力.大学物理课程在开展实验教学时会有许多实验项目，但是学生多是按照流程进行仪器操作与测量，在自行探索方面有所不足，此种情况越来越无法满足高校培养学生应用实践能力的教学需求.教育工作者应当积极探索研究教学方法、教学内容等方面的改革，大学物理教师在教学过程中要重视学生应用实践能力的培养.

一、大学物理课程的教学现状

当前，高校物理教学的授课方式较为多元化，一些老师采用多媒体进行教学，一些老师将多媒体与板书、教具进行结合，还有许多教师仍然使用传统的板书授课方式.物理教师的信息素养不同，其授课方式也会有所区别.对于接收新兴事物能力较强的物理教师而言，采用多媒体进行教学更为便捷，能够借助现代化资源对传统教学模式进行补充，可对物理教学工作加以完善.一些高校的物理课程课时较少，导致教师难以确保有充足的时间讲解例题，出现一些学生能够听懂课程内容但不会做练习题的情况，学生的应用能力有所不足.大学物理课程的教学内容同现实生活相对脱节，学生难以在实际生活中接触到实例，造成部分学生学习积极性不足.

二、大学物理课程进行教学改革的重要性

随着我国经济社会的平稳发展，人们的生活水平不断提升，在物质生活满足之后，人们对于教育的重视程度日益提高.传统的灌溉式教学采用一种老师教学生听的学习方式，未将学生放于主体位置.传统的教育方式已无法满足当代社会的发展需求，不适用于当前的人才培养工作中.实践能力是指人们在社会中进行的实践活动，实践能力同创造性能力息息相关，培养实践能力是培养创造力的基础，发挥实践能力才能展现创造力.高校在培养学生应用实践能力的同时，也是在培养学生的自主学习能力、实操能力、信息处理能力、语言表达能力及沟通能力.大学物理作为理工科本科专业学生的一门必修课程，具有极强的抽象性与逻辑性，部分学生在学习过程会觉得难度系数太高，难以跟上教学的速度.因此，大学物理在开展教学改革时应当重视提升学生的自主学习能力，充分突出学生在课堂中的主体地位，积极激发学生的学习积极性，从而提升教学效率.

三、加强应用实践能力培养的大学物理教学改革的方向

1.改革教学方法

学生之间具有个体化差异，其学习能力与学习环境各不相同，大学物理教师在教学时应当结合学生的具体情况，按照相应的教学内容实施授课.大学物理教师要注重物理实验，采用多元化的教学方法引导学生参与物理实验，鼓励支持学生开展实践性操作.我国社会在不断发展的过程中需要更多的高素质物理人才，高校应积极培养实战型、应用型物理人才，在提升物理教学水平的同时为学生的未来发展提供助力.

2.改革教学评价标准

在传统教学模式中，学生成绩是教学评价最为主要的衡量尺度，学生的考试成绩好便代表其综合能力强，此种评价方式并不合理，不符合实际情况.教师不应仅仅从考试成绩方面对学生进行评价，还应通过多方面评判学生的综合能力.大学物理在进行教学改革时可改善教学评价标准，在评价体系中适当减少考试成绩所占比例，加强实验实操、日常学习等方面的比重，从而更大程度确保教学评价体系的合理性与综合性.

四、加强应用实践能力培养的大学物理教学改革的策略

1.重视实践教学

物理学作为一门实验科学，许多物理理论与物理规律需要通过实验才能得出，学生自己操作参与实验才能发现其中的问题，对其进行分析并加以解决.大学物理的内容较为枯燥难懂，教师若是采用单一的理论教学难以激发学生的学习兴趣，一些学生未能充分理解大学物理中的理论知识，容易出现思维僵化.大学物理教师在开展教学改革时，可有效拓展原有的教材内容，突破传统教学模式的局限性，努力将理论知识与临床实践相结合，拓展学生的知识面.教师想要培养学生的应用实践能力，需要对实践教学进行深入探索，积极为学生争取实践操作的机会，提升学生的实战能力.大学物理是一门具有极强实践性的课程，学生应明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在学习专业知识的同时还要重视学以致用.

2.丰富学生的实践渠道

学生开展相应实践需要一定的物质基础，因此，高校应当积极建立和谐的实验实操环境，拓展物理实验的途径.教师可以尝试让学生将小组作为单位，由物理专业角度讨论、编写课程论文，如此既能帮助学生了解到所学专业同大学物理间的衔接点，又可让学生在搜集、加工信息的过程中培养其创新思维.教师还可开放课外实验教学，对创新能力与实践能力突出的同学进行深层次培养，在完成常规实验教学后开设一些选修实验课，增强学生的动手能力.高校在构建实验实操环境的同时，还要重视教学设备的更新与维护，为学生提供良好的学习环境.

3.采用多元化的教学方法

大学物理教师应当将学生作为教学主体，可使用自学、讨论、讲授相结合的多元化教学方法.例如说，教师可运用以团队为基础的学习的TBL教学模式或是问题为导向的PBL教学法，尽可能激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生自主参与至教学过程中，有利于营造积极良好的教学氛围.教师要积极完善自身的教学流程，分析、跟踪学生的学习情况，调整自身的教学方法.教师还要探索传统授课方式和信息技术的有机结合，充分发挥信息技术的优势.在信息时代，各高校都在加强信息化建设，教师在开展教学时借助信息技术可为学生提供更多的资源和帮助.

4.完善教学评价体系

因为考试注重理论知识，部分学生在日常未保持良好的学习态度，在考前临时抱佛脚，若是将考试成绩作为唯一的教学评价标准，不利于提升学生的综合能力.大学物理教师想要提升学生的学习积极性，可将实践操作纳入总分系统，细化评分标准，加深对于实践教学的重视程度.与此同时，教师还可选用过程性评价和多元化评价的方式，将学生的课堂表现、学习态度、平时成绩等内容纳入教学考核体系.在重视教师评价的同时也要注重学生的自我评价，有助于增强教学评价体系的全面性、综合性及科学性.完善的教学评价体系能够让大学物理教师更为全面地掌握学生的学习情况，根据学生的学习情况调整自身的教学节奏，实现因材施教.

高校的教育目的在于培养更多的高质量人才以顺应社会经济发展与市场需求，我国以往高校的大学物理教学多为应试教育状态，过于注重考试成绩而忽视学生的综合能力，且教学内容与教学方法较为落后，难以激发学生的学习积极性，因此大学物理教学进行改革势在必行.大学物理教学改革是一个循序渐进的过程，是一项系统工程.高校在进行大学物理教学改革时，应重视培养学生的应用实践能力，积极为学生提供良好的实验实操环境，教师应当努力改进教学方法与评价体系，更好地满足学生的认知发展需求，从而提升教学效果.