基于有效情景创设的高中化学教学设计研究

孙荣华

(新疆新源县第二中学 835800)

《普通高中化学课程标准》当中明确提出：具体、真实的情景通常是学生的化学素养形成与发展的主要平台，其对学生的化学学科的核心素养提供真实的表现机会.教学情景作为学生积极参与到课堂学习的一种具体表现方式，其属于教师在具体教学中应用各种方式与手段营造的满足教与学的氛围，以促使学生的化学学科素养的培养作用得到充分发挥.高中化学的具体教学中，有效情景的创设，不仅可以使学生实现自主学习，而且通过知识与技能的建构，还能使学生实现探究学习，并注重科学探究方法与过程的掌握，以通过合作学习，使学生形成良好的情感态度以及价值观，从而实现学生核心素养的培养目标.

一、情景教学的注意事项

1.符合学生的认知

情景创设的主要目的就是促使学生更好的理解相关化学内容，因此，在情境创设的设计中，就需要注重对学生自身的认知能力考虑，教师只有充分把握好这点，才能保证学生可以在第一时间就参与到教学情景中，不然只能是事倍功半.比如，对纤维、塑料、橡胶进行教学时，如果教师不注重引导，直接将专业术语告知学生，如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等，学生理解起来就会比较困难.这种情景教学，不仅会影响到学生学习激情与热情，而且还会导致学生学习兴奋度的降低，从而使学生在学习时，较为困难.因此，在情景的教学中，化学教师需关注学生的学习状况，并充分考虑到每个学生的具体情况以及学生之间存在的差异，通过循序渐进的原则，促使学生学习化学知识的效率与质量得到有效提高.

2.注意安全教育

化学学科作为具有较强实践性的一门学科，其实验教学通常是情景教学的重要部分.由于在化学实验教学中，学生通常会遇到硝酸、氨气、硫酸等有毒有害的物质.因此，情景创设的教学中，化学教师就需将学生的安全置于首位，充分强调学生在实验中的安全性，并将实验的每个步骤都清楚的传达给每个学生，并在具体实验中，教师需注重监督.同时，高中阶段的化学与实际生活也有着紧密联系，教师通过情景教学，不能仅将教学目光局限在化学课堂，还需注重延伸至生活中.比如，对有毒有害的气体开展教学时，化学教师就需注重引导学生充分了解相关有毒有害的物质，并使学生再次遇到类似物质的时候，能够有效处理.

二、情景创设的高中化学教学设计策略

1.生活化情景创设，激发学生兴趣

化学即是生活，人们生活在物质世界中，周围到处都存有化学物质，到处都是化学变化，到处都是化学现象.通过生活当中的资源发掘进行情景创设，不仅可以深化学生对化学知识的感受，而且还能积极的学习与解决化学问题.通过学习情景的创设，不仅需注重化学信息的学习，而且还需注重引导学生积极进行情景学习，并从社会生产、生活经验中，对物质及其产生的变化进行观察与分析，并通过概括与抽象，将感性的认识升华为理性，实现知识建构.自然事件以及生产生活当中，通常有许多生动的物质与其变化的事实与现象，选择和教学内容相关联的生活内容，实现学习情景的创设，并引导学生对知识进行深入的思考与探索.

2.问题情景创设，引导学生思维

化学教师在进行情景创设的时候，需准确的把握教学内容中的重难点，对教学内容顺序进行整体把握，并以问题情景的创设，设计出互相衔接、有深度、整体性的问题，指导学生对化学问题进行深入思考，从而有效理解与掌握相关化学知识.有效问题情景的创设，通常需具有以下特征：

(1)有情景；

(2)问什么；

(3)问为什么；

(4)问怎样的；

(5)问如果怎样，会怎样.通过有深度问题的提出，让学生得到高水平的化学知识学习空间，不仅能有效满足学生对化学知识的求知欲，而且还能加深学生对相关化学知识的理解，以促使学生通过合作学习，实现多样化思维的碰撞，并使学生形成创造性思维.例如，对《水的电离》开展教学时，教师可设计以下问题情景：

(1)室温下，在溶液的pH=11中，水电离c(H+)为多少，那么水电离c(OH-)为多少？室温下，在溶液的pH=5中，水电离c(H+)为多少，那么水电离 c(OH-)为多少？

(2)室温下，水电离c(H+)是1.0×10-11mol/L的溶液，其pH值是多少？通过相对混淆的问题，让学生进行思考与讨论，深化学生对水电离平衡的认识.通过从浅到深的设计，将溶液的pH、酸碱性、水的电离、盐类水解等相关情景运用到整体教学中，不仅满足知识的逻辑，而且还满足学生自身的认知规律，从而确保问题情景的创设能够实现教学目标.

3.实验情景的创设，增强操作能力

高中化学作为具有较强实践性的一门课程，因此，在化学教学中，教师需注重学生的动手参与.化学教师在具体实验教学时，既要求学生能够掌握化学实验原理，也能够通过情境创设，让学生参与到化学实验过程中，观察化学现象，掌握实验步骤的正确操作，促进学生实验能力和操作能力的提升.例如，对硫和氮的氧化物开展教学时，大部分学生都无法明白二氧化硫为何能成为工业中用到的漂白剂.因此，想要使学生自身的认知度得到有效加强，就需通过实验进行情景创设开展教学.在具体教学时，化学教师可将学生分为若干个小组，把提前准备的二氧化硫气体置入有胶塞的试管当中，交给学生，然后，教师引导学生把试管置于水中，在水中将胶塞拔出，等到试管的水面不上升后，再把胶塞盖好，并拿出，之后再在试管中保存大约1/3溶液，并滴加品红溶液，让学生震荡试管，对溶液的颜色变化进行观察.之后，将试管放到酒精灯上进行加热，再次进行观察.根据结果可知，溶液的颜色逐渐变淡.由此可知，二氧化硫有漂白作用.经过实验情景的创设，学生就能够清楚的看到实验溶液的变化，加深学生对二氧化硫漂白性质的认识.

4.以多媒体创设情景，直观展现知识

目前，多媒体技术已经在教学活动中得到广泛应用.因此，化学教师开展教学时，需注重运用多媒体进行情景创设，通过对相关资源进行优化配置，促使化学情景的有效建立.高中化学的具体教学中，大多数化学微观过程很难通过语言精确描述出来，而多媒体视频的直观展示，可以让学生的学习和理解事半功倍.例如，对《氧化还原反应》教学时，化学教师可通过多媒体为学生创设情景，通过动画的形式将原子得失电子、重新组合的过程给学生展现，让学生能够直观看到“氧化还原反应”的本质，将化学的微观知识与宏观变化统一起来，实现学生学习的有效性.经过多媒体进行氧化、还原的微观过程展示，学生不仅可以更加形象、直观的观察到具体的化学现象，而且还能够在脑海中对化学现象形成深刻的印象，教师再通过讲解，学生就能够更准确的掌握相关化学知识，从而实现有效学习.

综上所述，高中化学中运用情景教学法，这不仅可以使学生更透彻的理解知识，而且还能使学生的思维得到有效拓展.因此，在实际教学中，化学教师需注重从学生的生活入手，关注实验对学生的启发，通过多媒体设备的充分运用，对教学资源配置实施优化，同时，教师还需注重情景的创设满足高中生的接受程度与认知能力，从而使学生通过创设的情景学习，让学生在情境中掌握知识，获得经验，提高学生的探究能力，培养学生的优秀品格，有效落实学生化学核心素养培养的目标.