工匠精神融入高职院校人才培养路径探析*

邢 良，曹科岩

（深圳职业技术学院，广东 深圳 518055）

2016年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提到，鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌[1]。这是“工匠精神”首次出现在政府工作报告中。2017年10月18日，习近平总书记在党的十九大报告中明确提出，要建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气[2]。当前，我国正处于经济社会快速发展、产业结构快速转型的重要阶段，迫切需要大量具备“工匠精神”的高素质技能型人才。高职院校作为我国高等教育结构的重要组成部分，肩负着为新时代经济社会发展培养和输送高素质技能型人才的重任。如何将工匠精神融入人才培养是高职教育迫切需要解决的重要议题。

1 工匠精神的内涵

“工匠”古称“百工”，是对拥有特殊手工技艺的劳动者的称呼。春秋末期的《周礼·考工记》是我国已考证最早的手工业记录文献，记载了大量和人们生产生活相关的传统工艺技法，反映了当时发达的手工业和精湛的工匠技艺。工匠技艺的发展是工匠精神得以形成的技术前提[3]。我国战国时期思想家庄子主张“技进乎道”，认为“技”应该熟练，并升华至“道”的境界，即在技艺中发现天地人生的道理和规律[4]。德国哲学家黑格尔认为，工匠精神具有普及性和推广性，应当是全民倡导和学习的一种精神[5]。匠心独运、巧夺天工等典故都是对工匠精神的高度凝练与概括。工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求完美的精神理念，所有行业、所有劳动者都应遵循的崇高职业道德与价值追求。其特点表现为追求极致的职业品质、分工协作的共赢意识、专注专业的执着追求和勇于创新的开拓精神[6]。

2 弘扬工匠精神的当代价值

2.1 有助于加快建设制造强国

制造业是国家发展和社会稳定的基础产业，特别是中国取得抗击新冠肺炎疫情的伟大胜利，更加突显了制造业的重要性。大力发展高端制造业，实现“中国制造2025”战略目标对劳动者素质提出了更高要求。2017年，教育部、工业和信息化部等部门共同编制了《制造业人才发展规划指南》明确指出，必须把制造业人才发展摆在更加突出的战略位置，充分发挥人才在制造强国建设中的引领作用[7]。与此同时，面对中美贸易摩擦不断升级，为了摆脱困境，就必须在制造业创新发展和技术进步上打破封锁，提高产品质量和科技含量。只有培育大批具有工匠精神的职业人，发挥善作善成、勇于革新的超越精神，才能为“中国质造”筑牢基础。

2.2 有助于促进建设创新型国家

建设创新型国家是新时代中国的发展理念和重要的国家战略，也是实现“大国”向“强国”迈进的必然选择。加快建设创新型国家，一方面需要加强理论研究，大力弘扬精益求精、卓越的匠心文化；另一方面需要培养一大批擅长实践操作、技术娴熟、具有解决技术难题能力的高技能应用型人才。然而，我国应用型技术人才十分缺乏，这就直接影响了创新型国家的建设。国家创新发展，人才是第一要务，具有工匠精神的技能型人才是建设创新型国家的主力军[8]。只有将严谨细致、一丝不苟的匠心文化融入国家创新发展，才能创造科技发展的新动能，提升中国产品的国际影响力，加快建设充满活力的创新型国家。

2.3 有助于形成尊崇匠人的社会风尚

长期以来，“学而优则仕”的思想一直影响着人们对职业的选择。孟子的“劳心者治人，劳力者治于人。”汪洙的“万般皆下品，惟有读书高。”（注:《孟子滕文公上》）等尊崇达官显贵和文人墨客，轻视社会底层劳动人民的思想影响了中国社会千百年。由于从事体力劳动不被重视，手工业从业者社会地位低下，因此匠人未能得到应有的社会地位和尊重。当前，社会上轻视职业教育、不重视技能人才的现象依然存在。社会的进步和经济的发展，不仅需要掌握先进技术的科技工作者，更需要大量孜孜不倦，潜心基层的技能工匠。因此，应切实提高技能人才的地位和待遇，大力弘扬工匠精神，形成尊崇匠人的社会风尚。

3 工匠精神融入高职院校人才培养的现实意义

3.1 提升高职院校人才培养质量

为社会培养应用型人才是高职院校的首要任务。新时代工匠精神的践行，要紧跟时代步伐，将行业的最新工艺和技术融入到人才培养中，让学生掌握行业最前沿技术，不断提高职业技能。同时，注重职业文化素养的培养，在课堂教学中渗透优秀企业文化，让学生通过了解企业发展历程，感受企业精神和价值观[9]。目前高职院校在职业技能培养方面已形成了比较系统的教育模式，在技能和知识获取上基本能满足社会需求，需要更加注重学生职业精神的培养和职业道德水平的提升。部分高职学生对职业能力的理解，就是掌握基本技能，尚未意识和领悟到对所从事行业或工作岗位的深层次理解，更难以做到精益求精和大胆创新。高职院校应将工匠精神渗透到人才培养体系当中，培养学生重技艺、更重品德的工匠意识，进而不断提高人才培养质量。

3.2 促进学生职业价值观塑造

在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记指出：“大学精神文化建设，是青年人德行培养和综合素质提升的极佳介质，要更加注重以文化人、以文育人[10]。”当前，部分高职院校在人才培养中仍存在重视学生专业知识和技能，轻视文化育人和职业素养的现象。工匠精神不仅强调沉稳执着的职业态度和精湛的专业技能，更加注重高尚的职业素养和职业道德[11]。高职院校应将工匠精神培育渗透到学生专业学习、技能实训、毕业生实习等全过程。在专业课程中灌输工匠精神理念，发挥专业课程的文化育人功能，强化学生的职业使命感；深入挖掘专业实训课的工匠精神教育元素，规范专业流程，严守行业标准，培养学生的职业职责感；注重毕业生实习的管理与指导，培养学生的工匠意识，进一步塑造学生良好的职业价值观。

3.3 增强高职学生就业竞争力

工匠精神融入高职教育，有助于增强学生的就业竞争力。首先，可以促进高职学生养成不畏困难的拼搏精神。当前，高职院校基本都是零零后大学生，家庭环境优越，社会锻炼较少，缺乏奋斗精神。通过弘扬工匠精神，可以促使学生养成敬业专注、敢于挑战的优秀品质。其次，可以培养学生的创新能力。具备实践操作能力又善于大胆创新的技能人才是高职院校的培养目标，工匠精神融入高职院校人才培养可以促使学生大胆创新，激发他们的创造灵感。再次，可以提高学生的实践能力。实践是检验真理的唯一标准，在实践中才能真正感悟工匠精神[12]。高校通过校企合作、实训平台搭建等途径为学生提供更多的实践机会，助推学生向相关行业的能工巧匠学习，不断增强学生专业实践能力。

4 工匠精神融入高职院校人才培养的路径

4.1 工匠精神融入高职院校课程建设

4.1.1 融入专业教育

工匠精神培育一定要从专业教育做起，专业的设置要贴近企业或用人单位的人才需求，课程要匹配专业核心能力。高职院校要结合专业人才培养方案构建、课程标准制定、教学资源建设、教学方法创新及教学评价考核等各个环节，将工匠精神的构成要素融入并贯穿于人才培养全过程。要重构一体化课堂教学设计方案，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上融入职业素养教育，把课堂教学评价重点转变为对学生的学习态度、思想素质、行为习惯考核和对职业精神认知践行程度的评价上。同时，专业课教师要不断提高教学水平和专业技能，通过言传身教将追求卓越的创造精神、精益求精的品质传递给学生。

4.1.2 融入“双创”教育

当前，我国经济已从要素驱动转向创新驱动，从高速发展转向高质量发展阶段。原有产业转型升级和新兴产业快速发展，都急需能工巧匠式的“双创”人才。工匠精神的内涵与高职院校“双创”教育都蕴含务实、创新、求精的元素。学校应该结合行业特色和专业特点深入挖掘相关匠人文化素材，通过调整双创教育教材，设置工匠文化学习专栏，将双创教育与工匠精神培育贯通融合；在学校创业孵化园，邀请行业专家一对一、全方位、全过程地指导学生创业实践，使工匠精神真正融入学生的学习和实践中。同时，政府、学校和企业应协同合作，积极开展创新创业实践活动，让学生在真实的市场环境中历练“工匠精神”。

4.1.3 融入通识教育

通识教育不同于专业教育，它强调人的自我完善和全面发展，注重培养学生的气质、涵养和人格，要求学生不仅有知识理性，也要有人文理性。工匠精神的内涵，不只是体现在专业技能层面，更体现在做人原则层面；除了追求创新和严谨的科学精神，更有追求责任和道德的人文精神[13]。高职院校应将“工匠精神”渗透到通识课程教育，通过教学设计与改革，在职业精神教育和人文素养教育中，融入工匠精神。另外，加强学生的劳动教育，让职业平等的观念深入人心，培养学生热爱劳动、崇尚匠人的职业价值观。

4.2 工匠精神融入高职院校第二课堂

4.2.1 融入校园文化建设

文化与教育水乳交融，是一个国家和民族发展的不竭动力源泉，而校园文化是一所院校无形的根基。校园文化建设有助于引导学生形成符合社会发展所需要的价值观、正确思想和规范行为[14]。高职院校应在校园文化建设中，发挥“工匠精神”的育人功能。一方面，以校园文化活动为载体，大力弘扬工匠精神。如开展校园“鲁班节”“工匠节”，张贴著名工匠人物介绍，树立大国工匠塑像等，形成崇尚匠人的校园氛围。另一方面，积极发挥优秀榜样人物的示范效应，提升工匠精神的感召力。如邀请优秀校友、行业精英等进校园、进课堂，讲述自身的成长经历和成功经验，促使学生见贤思齐，主动自觉地提升专业技能和文化素养。

4.2.2 融入志愿服务活动

以“奉献、友爱、互助、进步”为主旨的志愿服务活动与“追求卓越、品德高尚”的工匠精神有着高度一致的价值取向。开展志愿服务活动，既可以培养学生乐于助人的奉献精神，又可以巩固学生的专业技能，提高实践能力。“工匠精神”融入志愿服务活动，能够有效培养学生敬业专注的优秀品质，提高志愿服务工作质量，增强志愿服务工作实效性。如深圳职业技术学院首饰专业学生在开展珠宝鉴定志愿服务活动时，侧重培养学生发挥珠宝鉴定师“一眼千金”辨别真伪的专业技能，以及忠于行业标准的职业责任感。

4.2.3 融入社团文化活动

学生社团是第一课堂的有效延伸和重要补充，能够增加学生学习的主动性，提升动手动脑能力，对学生的学习兴趣、创造性人格的养成具有重要意义。通过社团活动，可以让学生学习到第一课堂之外的知识，培养学生求真务实的品质和协同合作的团队精神。工匠精神讲究“专注、创新、责任意识、追求极致”，这正是提升社团文化活动质量所需的精神品质。工匠精神融入社团活动，可以有效提高学生精诚团结的团队意识和孜孜不倦的拼搏精神，增强社团活动的实效性，提升社团活动的专业化水平，进而打造“青春向上，追求创新”的社团文化。

4.3 工匠精神融入高职院校学生技能培养

4.3.1 融入“现代学徒制”

现代学徒制是校企合作的新兴产物，由学校和企业共同制定相关课程标准和考核办法，共同实施技能人才培养方案。学校应该在人才培养方案设计中体现工匠精神和匠心文化，既以职业院校课程设计为依托，又遵守传统的“师傅带徒弟”培养形式，为合作企业培养具有工匠精神的应用型人才[15]。现代学徒制的优势在于，一方面学生可以在学校学习专业知识，另一方面还可利用课余时间或者教学实践周深入企业一线，由相关行业的技能大师现场教学，身临其境跟着师傅学习。这种学习方式可以有效解决理论与实践脱节、校内教学场景与实际工作环境差距大等弊端，使学生真实体验到企业的匠人文化氛围和技能大师爱岗敬业的匠人精神。

4.3.2 融入学生职业技能大赛

职业技能大赛是我国职业教育领域的重大创新，是促进职业教育向技能培养发展的重要手段，也是展示参赛者专业技能的重要舞台。当前，职业技能大赛已经成为一个学校办学实力的核心衡量标准，通过它可以培养选拔高素质劳动者和高水平技能型人才。因此，高职院校应以职业技能大赛为契机，激发学生学技术、练技能的热情，培养学生具备“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的职业技能。更为重要的是，职业技能大赛有助于鼓励学生向同辈群体的技术精英学习，培养学生技艺过硬、敢于担当的工匠意识，塑造学生尚德、敬业的工匠品质。

4.3.3 融入“虚拟仿真实训平台”建设

虚拟仿真实训平台以网络通信技术为基础，依托虚拟现实、人工智能等先进技术，创建仿真虚拟实训场景。它使得学生不再受传统教学方式的束缚，可以在实训课上开展模拟训练，也可以利用课余时间上机操作。通过模拟真实场景，使学生更加容易快速进入角色。高职院校应积极创建虚拟仿真实训平台，将工匠文化元素融入虚拟仿真平台实训全过程，如开展与“大国工匠”人机对话、模拟“能工巧匠”操作工艺流程等方式，从现实到虚拟，从线下到线上，全方位、多角度进行工匠精神培育[16]。