聚焦核心素养构建小学英语活力课堂

文/深圳市龙岗区实验学校 俞青松

在新课标提出了一系列课程改革之后，小学英语教师在教学时需要更加注意学生的主体感受，关注学生的学习状态，以激发学生的学习兴趣、构筑活力课堂的方式进行教学。同时小学英语的教学目标也变成了核心素养的培养，这为教师们提出了新的难题。本文将针对该问题进行探讨，帮助教师们寻求解决方案。

一、英语课堂生活化

将英语课堂进行生活化转化指的是教师在教学时有意识地与学生的实际生活联系起来。一方面，小学生们的学习意识不是很强，相比较于学习他们对生活小事的兴趣会更加强烈，通过引入生活能够提高小学生的学习兴趣；另一方面，英语作为学生的第二语言，对其已经形成的母语表达习惯是一种新的挑战，容易引起学生的逆反心理，从而降低教学效率，通过生活化教学能够提升学生对英语教学的适应能力。

在开展生活化教学时教师可以从两个方面入手。第一，将生活引入课堂。该方法要求教师对教材内容进行改造，使其与学生的生活相匹配。例如英语教材中往往会出现很多对话，教师可以通过让学生进行角色扮演复述书中对话的方式实现教学的生活化。第二，将英语学习扩展到学生的生活当中。例如教师可以为学生布置教学任务，要求学生留心观察生活，记录下在生活中经常见到的英语。于是学生通过对生活的观察，会发现一些英语写成的店铺招牌、物品包装上的英文名字等。教师要求学生将这些生活中的英语通过自己的方法进行翻译，然后带到课堂上与其他学生进行分享，能够极大地提高学生的活跃度，构筑英语活力课堂。

二、构筑情境课堂

构筑活力课堂，教师需要注意使课堂教学变得有趣，时刻激发学生对教学内容产生兴趣。因此教师可以在教学中开展情景教学，通过情境的构筑提高课堂的趣味性。例如在沪教版英语四年级上册的Are you happy的教学中，教师可以为学生创造出多个场景，询问学生在这样的场景中是否会感到开心，如教师问学生“Are you happy when you eating ice cream？”学生将会回答“Yes，I’m happy.”同时教师也可以将学生进行分组，让学生之间两两成组，互相创造场景询问对方“在什么场景下会感到开心”，从而在学生的高度热情下完成对“Are you happy”这个句型的训练。

三、进行西方文化的渗透

一个国家或者民族的语言是和其文化密切相连的。在语言教学中向学生进行文化的普及不仅能够提高学生对英语产生更加强烈的兴趣，而且能够降低学生的理解难度，使学生对英语产生更深的理解。而核心素养教学也需要培养学生从原则上进行英语的学习。因此教师在教学中可以从文化的角度对一些英语和汉语之间的差异进行教学。例如针对英语和汉语中的问候语“How is the weather（天气怎么样）?”和“你吃了吗？”这两句话的差别，教师就可以从文化的方面进行解释：中国自古是氏族社会，人们更加注重礼仪和亲密关系，而英国则对人的隐私特别尊重，所以在寒暄时英国人会从天气开启话题，中国人则会从更加隐私的吃饭开启话题以示亲切。

四、营造和谐的课堂氛围

打造英语活力课堂，需要从课堂氛围入手。在传统的教学中，课堂容易陷入一种冷漠、紧张的氛围当中。教师为了树立威严，会刻意摆出一副严肃的样子，学生由于要尊敬教师的想法而正襟危坐，不敢逾越。在这样的课堂氛围中想要使课堂变得活跃起来是比较困难的。所以教师需要从改变师生之间的关系入手，例如教师在课堂上可以主动拉近和学生之间的距离，通过在课前课后与学生聊天的方式增强和学生之间的联系，在课堂上也尽量使用亲切的语气对学生进行鼓励，并尽量减少对学生的责罚批评。同时教师还应该鼓励学生积极发言，互相讨论，在课堂上大胆抒发自己的想法和见解。

例如教师可以通过向学生提问题的方法进行课堂氛围的活跃。在五年级上册第三课My birthday的教学中，教师通过向学生提问“生日通常都怎样度过的”引发学生积极回答和讨论，进而营造出和谐的课堂氛围，打造活力课堂。