基于微课的初中数学智慧课堂构建策略探析

文/龙川县新城初级中学 骆秋华

数学学科教学设计引入微课辅助手段，不仅能给学生带来直观学习，还能为教师教法创新应用创造条件。教师执教追求智慧设计和组织，微课的创意应用，无疑为教师提供更多选择。

一、运用微课导学，创建智慧课堂基础

课堂导入阶段运用微课进行助学设计，利用画面对学生形成感官刺激，还可以投放数学问题进行调动，微课对数学数理进行解读，快速启动课堂教程，缩短导学长度。微课带有“短平快”特点，信息集中投放，冲击力集中，自然具有无可替代的调度优势，教师科学设计微课展开助学操作，能有效提升课堂智慧品质。

如教学北师大八年级数学上册“勾股定理”，教师在课堂导学阶段，利用微课播放视频，对勾股定理进行验证展示。在视频打开后，学生开始观看视频，对验证过程进行梳理，教师跟进提示，要求学生抓住一些证明环节，学习勾股定理的推演操作。学生观看视频后，都能够主动行动起来，采用多种方式进行推演操作，对勾股定理进行个性验证。为了给学生提供更多学习选择，教师再次打开多媒体，展示多种勾股定理证明方案。学生对这些证明方法展开对应研究，对勾股定理证明过程有了深刻理解。网络上有十多种勾股定理证明方案，教师适时做出选择，成功激发学生学习思维，提升课堂智慧指数水平。如果教师能够给学生更多启示，要求学生自行寻找这些证明方案，其助学效果会更加显著。

二、运用微课促思，提升智慧课堂品质

数学带有抽象性、逻辑性等特点，教师借助微课推出数学问题或者创造数学活动，能激活学生数学思维。微课可以展示生活数学案例，可以对数学知识点进行重点解读，对数学解题思路进行数理和展示，促使学生顺利进入数学思考环节，达成学习共识。微课具有更强突破助学作用，教师要针对学生学习实际，及时投放微课，让学生在深度思考体验中进入学科核心。

学生对一些数学问题非常敏感，教师要对问题筛选和设计做出更多探究，提升问题设计品质，无疑能够给学生带来思维冲击。在教学“认识无理数”这部分内容时，教师在课堂导入阶段便投放问题：有人说整数的平方是整数，你怎样认为呢？也有人说分数的平方是分数，你是不是也这样认为呢？学生拿到问题后开始独立思考和互动交流，课堂学习气氛浓重起来。学生学习进入深度探究环节，教师投放微课视频，借助拼图游戏打开重点难点突破程序，要求学生观察拼图操作情况，对无理数形成直观了解。教师借助微课展开教学调度，给学生提供深度思考的机会，从学生学习表现可以做出判断，教师微课设计是比较成功的，将学生带入特定学习环节，学生在主动探索过程中建立学科认知基础。

三、运用微课助练，打造智慧课堂品牌

教师利用翻转课堂形式启动课外训练进程，已经成为信息时代学科教学的重要选择，微课不仅能够解读数理知识，还可以投放数学训练内容，让学生借助网络展开数学学习，其应用价值会更加凸显。

如教学“平方根”这部分内容时，教师先引导学生复习旧知，然后引出“算术平方根和平方根的联系和区别”话题，学生对此存在许多模糊认识。教师打开多媒体播放微课视频，对平方根和算术平方根联系与区别做解读：二者属于包含关系，平方根包含算术平方根，非负数有平方根和算术平方根，0 的平方根是0，算术平方根也是0……学生对相关概念有了一定认识，教师顺利引入后面的教程。教师运用微课进行调度，给学生传授数学知识，其解读效果更为显著。微课能够集中展示和讲解，对知识点进行立体展示，学生接受更为顺畅。微课的适时介入，为学科教学注入更多动力，学生对微课有特殊感知兴趣，大大提升微课助学效果。

教师适时启用微课展开教学组织，势必为课堂教学带来更多智慧因素，提升课堂教学品质。学生对微课有较强敏感性，教师借助微课激发学生数学思维，其教学成效值得期待。