高校会计学专业课程思政建设的探索

邱丽娟

（齐齐哈尔大学 经济与管理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

高校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生世界观、人生观、价值观的作用。由于会计学专业课程的固有特征，因而其课程思政也不同于其它专业课程。相对于高校各门思政课程而言，会计学课程思政是一种潜移默化的思政教育，它应以“润物细无声”的形式融入专业各门课程之中，是思政课程在专业领域的具体应用。随着经济的发展，会计工作越来越重要，做为承担会计专门人才培养责任的高等院校，培养什么样的会计专业人才以及如何培养成为亟待解决的问题。

1 高校会计学专业课程思政建设的必要性

高校会计学专业各门课程显著的特点体现为超强的应用性，学生仅仅掌握基本理论知识显然不能适应社会的需求，因而更需具备实际操作能力。此外，会计从业者职业的特殊性决定了会计学专业教学中课程思政的重要性。会计从业者要坚持正确的政治方向，始终秉承对国家对单位及对个人负责的态度，在执业过程中，实现人生的价值。所谓君子爱财，取之有道，但面对诱惑，如把握不好正确的政治方向，“三观”不正很可能给国家和单位甚至个人带来不应有的损失和麻烦。此类反面案例比比皆是，镇江会计王某挪用单位公款930万打赏女主播；贵州25岁女会计张某工作不到一年涉嫌贪污了40余万元民生领域资金。江苏昆山王某民利用银行发放丧葬费只认养老支付科出具的支付凭证，不需查验其他材料的漏洞，与他人联合，在将近2年的时间内，先后46次共同贪污丧葬抚恤费共计270余万元。如此种种恶劣行为不能不让高校会计学专业教育者深入思考，提高会计学专业学生的思想道德，提升他们的应变和识别能力，会计学专业教育者需加强课程思政建设，将课程思政潜移默化的渗透到会计学专业的教书育人的全过程，让学生健康的成长，做合格型人才。这是会计行业执业的需要，是保证社会经济健康发展的需要，是全体会计学专业教育者都应该探索和创新的课题。

2 高校会计学专业课程思政建设的现状

2.1 专业教师思政教育理念淡漠

由于长期以来受到传统应试教育观念的影响，会计学专业相当一部分专业教师内心存有思政教育仅仅是思政课程教师职责的思想，自己只需完成所担负专业课教学任务即可。由于这种思想根深蒂固，致使在专业课教学过程中没有注重把思政教育融入其中，这就必然会影响教学效果，最终影响高素养人才的培养，这将有悖于市场对人才的需求[1]。缺乏能够将思政教育融入专业教育的专业化教师队伍作为支撑，实际教育效果将会大打折扣，也会阻碍思政教育以及专业教育工作的高质量开展。

2.2 专业建设割裂了思政教育和专业教育

在课程思政与专业思政理念提出之前，各高校的思政教育任务基本是由思政课教师“单兵作战”，会计学专业人才培养方案基本将思政教育任务交给思政课程，专业课程只重视对专业知识的传授。即便是后期会计学专业人才培养方案进行过多次修订，范围也仅限于对专业课程进行完善或修订。在这样的人才培养方案中，专业课程中体现不出思政教育，完全将思政教育交给思政课程教师，培养关注点仅放在“教书”，体现不出“育人”的功能[2]。将思政教育与专业教育割裂开来，这样的培养方案难以实现“立德树人”的根本目标。

2.3 专业建设偏重专业知识的传授

会计学专业课程最明显的特征是应用性较强，系列课程学习完毕，学生应具有实际操作能力。因此，教师在授课过程中往往会更加注重讲解专业理论知识和培养学生实操能力[3]。由于相关课程知识点多而杂，而课时有限，一般的课程安排大约在50学时左右，因而致使教师更愿意将有限的课时更多的占用在专业知识传授和专业技能的训练，课程考核评价也偏重专业知识，以期末考试时的一考定最终成绩，看似合理的安排实质上忽略了对人才全面发展的培养。只注重育才，而忽略育人，人的全面发展无法实现[3]。会计学专业思政建设应遵循马克思关于人的全面发展的基本理论，应将育人与育才协同发展。

3 高校会计学专业课程思政建设的探索

3.1 专业教师应该树立课程思政的大格局

课程思政的根本目的是实现人的全面发展，以思想道德素质为核心和灵魂。根本任务是解决为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人的问题。教师所担负的责任不仅仅是授业，还要解惑，更要传道[4]。课程教学需具有明确的目标指向性，接受教育者需具备专业能力和正确价值观的有机结合，这样才能更好的为社会服务，实现人生价值。因而，会计学专业教师只有树立课程思政的大格局，做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，才能在会计学专业课程教学过程中有目的、有计划、有实效地对学生进行思想政治教育。

3.2 专业课程设置融入思政教育内容

在会计学专业人才培养方案及教学大纲等重要教学文件的制定中，需要体现课程思政的内容，挖掘课程思政元素，切实把思政教育融入专业课程中，实现二者有机融合。比如，在财务会计课程教学中，将关键词敬业、公正、平衡、严谨融入相关教学章节中；在审计学课程中，潜移默化的教育学生要承担社会责任、履行社会义务、以社会公众利益为重；税务会计与纳税筹划课程要体现公正、法制、诚信为本、操守为重、坚持准则、不做假账。其它专业课程也要结合教学内容将思政内容植入专业教学。会计学课程思政的教学任务一定要落到教学文件的制定中，教师备课需做充分的准备，每一节课专业课程需要讲什么内容，融入的思政内容是什么，如何将两项内容无痕迹的进行衔接，均需要体现在教案或讲稿中[5]。高校可以课程思政为主题组织青年教师参加教学竞赛或观摩。总之，专业课程设置融入思政教育内容，着力培养会计专业人才崇高的历史使命感以及职业担当意识和能力。

3.3 专业考评体系体现全面性

会计学专业课的教学评价采用“专业知识 +思政元素”的综合考评体系，要将思政内容渗透到会计学专业所有课程中，注重结果也要注重过程，特别是极易忽视的过程考核，加强对学生学习过程中平时的考核[6]。结合会计学相关课程的专业特点，以及课程思政改革所体现的课程德育内涵和元素，本课程考核可阶段性逐步推进，将考核工作贯穿整个教学过程的始终。成绩构成比例设定上，平时成绩权重可以设为50%。具体形式除了出勤、课上讨论，还可以定期组织案例分析，根据案例的复杂程度，决定是个人还是分组进行，任务书中引导学生根据章节内容体现思政内容，任务下达后，由学生自己内部决定角色或任务。给出准备时间，最后分享成果，交流学习，这比单纯讲授的“一言堂”的形式效果会更好。也可以让学生进行社会实践，写实践报告，最后进行答辩，通过答辩表现及实践报告内容，判定学生的实践效果。期末试卷的考核内容要涵盖大纲，融入思政内容，减少客观题比例，增加主观题的分值，一方面考核学生对专业课的理解能力，另一方面，考核学生的思政表现，全面衡量学生的专业基本能力和综合素养。