4—7岁幼儿告状行为起因的研究报告与对策

张晓凤

摘要：幼儿的告状行为是幼儿社会生活最重要的组成部分，在幼儿园里，幼儿的告状行為发生次数非常频繁。研究者主要运用观察法对幼儿告状行为的起因进行了研究，最后结论为：中、大班幼儿告状行为的发生主要都是由于违背规则引起的;告状起因因年龄的增长而有所增减。在此基础上，研究者探讨了教师要如何应对幼儿的告状行为。最后，研究者对幼儿的告状行为进行了总结与反思。

关键词：4—7岁幼儿;告状行为;起因;教师

一、问题的提出

幼儿在幼儿园的生活中，同伴关系、师生关系日益成为重要的社会关系。同伴互动，师幼互动日益成为儿童化的主要动因之一。其中，幼儿告状行为是同伴互动、师幼互动的重要形势。

幼儿与同伴之间的行为种类有很多，比如有冲突、炫耀、攀比等行为。但在幼儿园的一日生活中，告状行为的发生次数非常频繁。据一些调查资料显示：幼儿园每天都约有60%的幼儿向老师告状。有的人每天告状次数达5次之多。这些告状行为令教师应接不暇，花费教师大量的时间和精力。那么什么是幼儿的告状行为呢？幼儿为什么要告状？教师要如何应对幼儿的告状行为呢？

幼儿在与亲人分离、脱离家庭的幼儿园集体生活中，已经不处于中心地位了。于是幼儿之间互不相让，矛盾就会频繁发生，这些矛盾他们自己不会解决就会求助于老师。有研究表明，“告状”是师幼互动中次数最多，也是最为复杂的行为，是幼儿社会生活最重要的组成部分。因此，针对这样的现实，2020年11月，研究者深入鄂尔多斯市康巴什区第二幼儿园，更进一步了解到了幼儿与同伴，幼儿与教师互动的生活场面，从实际的观察中发现、了解幼儿告状行为起因的各种真实有效的信息，探知幼儿告状行为的实际表现，研究者对此做出相应的分析、研究，弄清楚幼儿告状行为的根本原因，希望能揭示出幼儿生活的真实性，不仅可以真正地认识幼儿，还可以为当前的幼儿教育实践提供新的教育策略和途径。

二、研究方法

自然观察法：研究者通过直接进入研究现场对幼儿告状行为进行观察，及时处理当天所观察到的幼儿告状行为，从而使研究者获得关于幼儿告状行为事件的最自然、最真实的背景资料。

文献综述法：研究者通过各种途径对幼儿告状行为进行检索与搜集，记录并理清了幼儿告状行为的基本框架。

访谈法：访谈法的运用主要是为了获得教师对幼儿告状行为的观点，教师是如何反馈幼儿的。时间一般安排在教师的空闲时间，就当天所观察到案例对教师进行访谈。

三、研究对象

按照研究的目的为了能够抽取给研究者提供最大信息的对象，研究者决定选择这所幼儿园的中、大班各两个班级共231名幼儿作为抽取的研究对象。因为不同年龄的幼儿身心发展状况不同，研究者将4—5岁6个月之间的幼儿定义为中班幼儿，将5岁7个月—7岁的幼儿定义为大班的幼儿。

四、研究思路

为了能更清晰、明确的分析幼儿告状行为的起因，就要有一个思路进行指导、认识。基于这一点，研究者对全部原始资料进行了整理工作以后，开始着手对231名幼儿的告状行为的原因进行反复阅读、推敲、辨析。研究者以幼儿告状行为的起因为切入点，将引起幼儿告状行为的各个起因归纳出来，赋予他们相应的概念标志，然后根据研究目的的需要以及借鉴已有的研究，几经修改之后总结的幼儿告状行为起因包括：违背规则、侵犯他人、欺负原告、与原告发生争执、资源占有不均。

五、研究结果

经过一个多月的观察以及研究，研究者得出了以下研究结果：中大班幼儿告状行为的起因大多以维护规则为主;幼儿告状行为的起因次数有显著性差异，幼儿告状行为随着年龄的增长而有所增减。

六、结语

我国历来都喜欢“懂规矩”“懂礼貌”“明事理”的好孩子的标准，即成人说教时都要点头称“是”。但仅仅这就算是好孩子了吗？“天天上幼儿园”;“看书不争抢”;“喝水不洒水”等等，这些都是幼儿园里“好孩子”的标准，都无疑是以成人的标准来衡量幼儿的。

所谓成人的“好孩子”的标准，即包含着各种规则，它告诉幼儿要做什么，不要去做什么。“好孩子”要遵守各种规则，这些规则包含着各种对错与是非的观念，而幼儿天生有着“我要做个‘好孩子’”的倾向，于是当发现同伴有“违背规则”的行为，就有幼儿迫不及待地向教师告状。正是这种对“好孩子”的偏爱的传统文化的意识的影响，无形中就滋长了幼儿的告状行为。

参考文献：

[1]邓进红，李祥，刘莉.幼儿告状情境下师幼互动行为分析及其教育价值审视[J].学前教育研究，2021（06）：58-69.

[2]尤静.大班幼儿告状行为的表现形式及教师的指导策略[J].幸福家庭，2021（08）：45-46.