小学科学教学德育导师育人实践分析

广东省广州市白云区双岗小学 广东 广州 510450

引言

小学生对外界事物相对好奇,在对科学这门学科进行学习时,往往会对自然和环境产生浓厚兴趣,同时出现珍爱生命、保护自然、关注科技发展等想法。在科学教学中发挥德育导师育人作用,能够对学生产生的这些思想观念进行有效引领,使学生在了解外部世界和环境的同时形成良好品德,另外,教师将德育观念渗透进科学课堂中,从教书走向育人,能更好履行“立德树人”职责。因此,在小学科学教学中进行德育导师育人模式的分析和构建,对于学生成长和教师教育教学能力提升都有重要积极意义。

一、小学科学教学中德育导师育人的重要意义

(一)学科教学的内在要求。科学是一门内容涵盖较广的课程。小学科学覆盖了生命科学、物质科学、天文宇宙科学以及技术与工程科学等四大领域,涵盖了生活各个方面,为儿童了解世界打开了窗户。课程除了向学生全面普及天文地理、生命科学等知识以外,还蕴含着环境保护、尊重生命、科技创新、可持续发展等众多与育人教育相关的知识与内容,都是对小学生进行思想道德引领的重要素材来源,可见,小学科学也是对小学生进行德育教育的重要学科。教学过程中,结合学生日常所见所闻,引导小学生正确认知理解客观世界,培养唯物主义世界观意识和逻辑思维意识,树立社会责任感,塑造正确的价值观等都是小学科学教学重要目标,因此,在自然科学教学过程中借助德育导师育人模式开展德育教学,能够很好地迎合该学科教学系统要求,实现小学科学的教育教学目标。

(二)延伸道德与价值观培养的重要基础。小学科学教学中有效开展德育教学,是小学科学教学课程标准得到贯彻落实的重要前提,同时也是对德育理论知识进行拓展和延伸的重要途径。利用德育导师育人模式加强德育教学,能够帮助学校和教师立足于德育教学需要,不断将德育渗透进自然科学相关知识之中,从而引导学生通过实践活动体会与思想道德相关的道理、感情,树立正确的价值观。同时,育人实践活动的开展能够让学生通过实践活动对课程教学中的德育元素进行切身体会和理解,将德育理论中的概念、原理等与客观世界进行对比,在对客观世界的探索和实践中形成更加丰富的感悟,深化对德育理论知识的理解,从而实现理论性的道德知识向道德行为的拓展和延伸。

(三)提升学生自我修养的重要渠道。在小学科学课程中深化德育教学,能够引导学生在学习自然科学知识同时对思想道德进行理解和感悟,这是学生提升自身综合素养的重要前提和过程,同时也是传播社会文明、培养学生综合素质的重要途径。教师将与自然科学相关的思想道德观念渗透进科学课堂教学,能够实现自然科学知识和德育知识的融合,与之相关的各种形式的德育实践活动也能够实现德育理念从程序化的演示转变为场面化、规模化、实际化的体验,这能引导学生在学习自然科学知识的同时掌握正确认识和理解社会的能力,学会用正确的思想观念解读问题、探究现象、形成思路,掌握社会建设所需的道德知识和文化思想,从而提升自身自我修养,更好地适应外部社会的需求。

二、小学科学教学中德育导师育人中存在的不足

(一)缺乏德育教学理念与意识。从目前来看,不少学校、老师依然处在传统应试教育思维限制之下,科学教学中仍以学科知识教学讲解、记忆背诵等为主,往往只是要求学生生硬地掌握科学知识,并不注重结合学生的主观体验开展思想道德的引领与教育。例如,在教学中并未结合客观世界来启蒙学生探索世界、热爱世界的主动性;缺乏对学生进行认识世界、了解世界的教育和指引等等。不注重思想道德和自然科学间的融合,学生很难在学习和认识客观规律的同时获得思想道德和价值观等方面的培养。

(二)缺乏对德育资源的挖掘与利用。如前文所言,由于教师只重视科学知识讲授,强调学生对学科基础知识的了解与掌握,因此教学中往往更多地收集与学科理论知识相关教学素材,忽略对德育相关资源和素材进行发掘、了解和应用;往往会更多注重课程标准中科学基础知识方面的要求,而在德育教育、立德树人等方面缺乏足够关注。不能灵活、有机地把学科素材与学科中的德育要素进行衔接、融合,就更谈不上对德育的细节进行把控。教学实践证明,如果学科知识和思想道德与价值观念之间缺乏衔接融合,学生也很难在探索和认知客观世界的同时获得相应的思想道德观与世界观。可以说,教育资源匮乏逐渐成为小学科学构建德育导师育人模式的重要阻碍。

(三)缺乏良好的德育导师育人方法。实际科学教学活动中,不少老师仍然习惯于传统“我说你听”的单向教学形式。对知识相对生硬的讲解,即便有部分思想道德培养内容,往往也以传统理论讲授为主,缺乏高效的德育导师育人方法。另外,小学科学课堂教学局限于学科知识传授,利用各类要素开展德育的方法也相对有限,德育水平也相对较低,教师也就很难在实现学科教学与思想道德引领衔接融合的过程中把握好育人的“度”。如果不能及时抓住机会对学生进行适时的思想观念引领与培养,就很难实现科学教学过程中潜移默化地培养学生道德品质的效果,对学生责任感、价值观等的引导也存在不足。

三、小学科学教学中德育导师育人模式改进对策

(一)确立德才并育的教学理念。小学科学教师应树立德才并育的教学理念,及时摒弃传统的以科学知识普及为主要教学目标的习惯,重视自然科学教学过程中德育的功能和价值目标,培养学生的道德观和价值观,实现“教书”向“育人”的转变。应积极寻找教学过程中渗透德育的技巧和方法,以小学教学中德育的内容与目标为基础,突出德育重要性,进行学科知识教学的同时及时进行德育知识普及和引导,使学生及时树立探索科学、正确认识和了解科学的习惯和思维,塑造正确的价值观等。

例如,教师在进行自然科学知识教学时就刻意引导学生主动亲近自然,形成对自然界的尊重和热爱。比如在一年级《植物》教学时,在讲解相关知识同时,我就多次带领学生在校园内进行相关观察活动和实践活动。通过对植物根、茎、叶的观察了解,对各种树叶的收集归类、自己动手种植植物来观察植物的生长过程等加深学生对植物根、茎、叶的了解,借助引导学生亲近自然的锻炼,逐步形成学生对自然的热爱,培养学生的探索精神和正确认识客观世界的思路。

(二)充分挖掘德育资源灵活利用。科学知识源于生活,是生活现象高度概括和总结。同时又给生活实践提供指导,其本身就是与客观世界紧密相连的学科。因此,学生在日常生活和体验中也会有很多关于思想、道德、情操方面的感悟,这能为科学教学中的德育育人模式提供丰富的资源。教师要充分挖掘德育资源并灵活运用。通过情感的熏陶和理性的分析融入到小学科学教学之中,努力实现学科教学和思想道德教育之间的衔接,为学生对自然科学知识的理解和深化提供更多支持。

例如:我们要善于挖掘与捕捉反映我国科技发展史和科学家发明史的内容,培养科技创新的精神,渗透爱国主义教育,民族自豪感教育。在对《纸》、《磁铁》等进行教学时,教师可以在课前和学生一起收集与纸、磁铁起源、发展和应用等资料,在授课时除了向学生介绍四大发明的起源、应用、影响力等以外,让学生明白中国古代诸多发明在人类科学发展中的重要意义,让学生为中国在世界科学进步中所做的贡献为荣。在六年级《宇宙》单元,我就和学生共同收集了我国人造卫星发射成果和航天事业的历程及所取得的辉煌成就等事例,让学生因我国科技进步与实力感到骄傲,激发民族的自豪感,在培养学生爱国情怀的同时树立正确社会价值观。

(三)革新德育教学方法。小学科学教师应积极改进学科教学方法,时刻关注教材文本内容、学科知识教学要求和道德引领间的交叉与衔接,积极借助学科内外与德育相关知识和素材。在教学过程中,找准合适的德育切入点因势利导,在学生学习学科理论知识的同时及时对学生的品德行为、价值观念等进行引领,有效借助学生对新鲜事物的好奇和探索心理开展正确价值观念的普及、培养,不动声色地触动学生的心灵,切记急功近利和生搬硬套。

例如,在《种子的萌发》教学时,教师可以布置学生进行种子萌发课外拓展任务,并仔细记录种植的过程。在种子萌发过程中,往往照顾得相对耐心、细致、全面的学生的种子萌发效果较好,而粗心、急躁、考虑不全面学生的种子萌发失败率相对较高,教师可借此机会进行德育教育,教育学生应从小开始养成细致、耐心、认真的习惯,在为人处世的过程中努力做到戒骄戒躁,对学习和生活中各类事物、问题都应进行细致的分析,只有这样才更有机会获得成功,借此培养学生细致入微的学习态度和细心做事的精神。

结语

引导学生正确地认识和了解外部世界,形成健康的世界观,为小学生的综合素质和科学素养提供重要支持和补充,是小学科学教学的重要目标。借助德育导师育人模式在小学科学教学中加强德育教学,是教师对学生思想意识和道德观念进行引领的重要手段。因此,只有及时在小学科学中加强德育导师育人模式的构建和完善,引导学生用健康的思想观念进行自然探索和生命奥妙的感知,推进科学知识教育和思想道德引领的融合与衔接,才能帮助学生形成积极向上的价值观,实现小学生的健康成长。