在小学高年级英语教学中运用思维导图发展学生的思维品质

保定市清苑区白团东街小学 河北 保定 071100

随着中国学生发展核心素养框架的出台,高中英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。思维品质是英语学科核心素养中的关键要素之一。思维品质包括深刻性、灵活性、逻辑性、批判性、敏捷性、创造性等,各种特性相互联系、相互制约,形成了一个有机的整体。主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。英语课程的学习,不仅是语言学习的过程,更是培养学生思维能力、提升学生思维品质的过程。核心素养不可能一蹴而就,素质教育道路漫长、任重道远。小学阶段,是人的核心素养发展的“启蒙期”。所以,小学英语教学在起始阶段也有必要注重发展学生英语学科核心素养。在小学高年级英语教学要注重培养思维能力,提升学生思维品质。

一、小学高年级英语教学现状

近年来,为了帮助学生达到良好的学习效果,英语教师改善了教学方式,通过灵活多变的教学方法,提升了学生对英语学习的兴趣。但由于传统教育的影响,许多教师为了让学生拥有较高的分数,在英语教学过程中,老师更多关注的是语言知识,偏重英语单词、语法、阅读等知识性的讲解,话题、内容和语言不能有机的结合在一起,学生抓不住它们之间的内在联系,不能很好的把握文章的结构以及整体认知,没有提供给学生围绕一个主题所使用的语言支架,语言材料,因此,学生在学习过程中往往是在学习零散的语言碎片,学生在学习方面缺乏自主性。对话题的表达缺乏思维的深刻性、创新性,语言运用比较单一固定,不能有效提取语言材料进行再现运用,想象力不足,许多学生虽然能够在英语考试中获得较高的分数,但是在英语学习的综合素养方面仍然不能达到相关要求。这是对学生思维品质培养不够的体现。

二、小学高年级学生思维特点

小学生思维发展的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。五六年级的学生具备了人类思维发展的完整结构,即逐渐具备了明确的目的性,思维基本过程日益完善,自我监控和自我调节能力日益加强,思维品质上的个体差异也有了明显的表现。

小学高年级学生在从具体形象思维向抽象逻辑思维发展过程中,存在着不平衡性,思维发展的趋势表现出很大的差异。

小学5－6年级的学生也是英语思维发展过程的关键。在小学高年级英语教学中培养学生思维能力和思维品质是小学教育的一项重要任务。

三、思维导图的概念和特征

思维导图也称心智导图,是一种图形思维工具,具有简单性和有效性的特点,思维导图通过实现图片和文字的有机结合,利用层级图表示各级主题的隶属关系,依据主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图通过对人体右脑机能的充分利用,实现对记忆、阅读、思维规律的有效掌握,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,充分挖掘人脑的潜能。

思维导图通过对图示技术的充分利用,将思考方法、思考过程等不可视的思维直观的呈现在读者面前,促进思维的可视化,提升小学生对所学知识的理解与记忆程度。思维导图能创造一个有意义的合适的语境,可将信息加工过程中一些零散的知识系统地组块,促使学生对其进行深层次的加工,将新知识纳入已有的知识经验网络中,清晰的呈现出新旧知识之间的相互关系,形成知识网络。

四、思维导图在小学高年级英语教学中的作用

1．思维导图在小学高年级英语阅读教学中的作用。

将思维导图运用到小学英语阅读教学中,绘制思维导图的过程就是在帮助学生理清思路,在逐步推理过程中更好的理解文章内容,帮助学生记忆文本,发展学生的语言能力,从而促进学生思维品质的培养。学生在绘制思维导图的过程中对文本信息提取、加工、处理的过程就是培养学生的观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、批判性思维以及创新思维的过程,也就是培养学生思维品质的过程;学生在理解文本基础上复述文本更容易,学生阅读兴趣更浓,更有成就感。

2．思维导图在小学高年级英语写作教学中的作用。

利用思维导图进行小学英语写作教学,帮助学生拓展写作思路,丰富作文内容,充实作文词汇,提升句型多样性。在思维导图写作教学过程中,教师教会学生独立思考,发散思维,学生课堂参与程度高。有利于提高学生的写作能力和学习技能,培养学生发散性思维的能力、归纳总结的能力和综合思考问题的能力。有效改变了传统教学中,单一的从某方面来教授教学的现象。

五、总结

教师立足于学生的实际情况,将思维导图直接应用到英语知识学习的预习、整理(如笔记)、记忆、复习、交流、阅读、写作等过程中,有利于全面提高学生综合运用语言的能力,培养其发散思维和创新能力,切实做到知识与技能协调并进,过程与方法和谐统一,情感态度与价值观同步发展,既科学高效,又创新灵动。激发了学生对英语学习的兴趣,培养了学生自主学习及课堂积极思维的能力。