探究幼儿园语言教学中多元智能理论的应用

江西省赣州市石城县高田镇中心公立幼儿园 江西 赣州 342700

目前,幼儿园语言教学中出现很大问题,幼儿的语言教学活动不能达到良好的效果,对于这样的教育现状,在幼儿语言教育中应用多元智能理论,改善当下的教育困境,推动幼儿园语言教学更深入的发展。

一、幼儿园语言教学的现状

(一)教学理念落后

语言教学对于幼儿以后的发展有重要的作用,语言的学习能促进幼儿其他方面的学习[1]。但是,目前幼儿园语言教学存在很大问题,教学理念的落后普遍存在于幼儿园教学中。上幼儿园的小孩已经是有自己个性的人了,幼儿之间存在差异性,但老师还按照传统的教学模式教育幼儿,这种不尊重个体差异性的行为让教学很难展开。在幼儿园这个时间段,有的幼儿比较外向活泼,容易和人交流,也能很快接授老师所教授的内容。而有的幼儿性格比较内敛,不善和人交流,羞于和老师说话,有的地方听不懂也不知道问,这样长此以往,性格会越来越内向,更不愿和老师交流,语言学习就落后了。传统的教学模式会使内向的小孩语言教学甚至其它方面的学习落后于同龄小孩。

还有很多幼儿园老师认为,幼儿园教学就是以老师的讲解为主,幼儿只需要听老师的话,乖乖学习就行了。这样的教学理念是落后的,教学活动理应是以学生为中心,教师是引导学生前行的指路人,教师并不是实际走路的人。老师用传统的理念教育幼儿,有小孩一节课并没有说一句话,没有配合老师的教学,有的甚至没有听进去课,老师只是一味地讲解,这样是起不到显著的教学效果的。这样的教学会影响幼儿的语言发展能力,不利于幼儿的成长。

(二)教学方法单一

在传统的教学活动中,教师总是以讲解的方式教授教学内容,这样的方法能使幼儿系统的了解知识,但不能使幼儿快速地记忆知识,也不能吸引幼儿的兴趣,不能使孩子主动积极地学习。这样的教学方式过于单一、缺乏变化,尤其是幼儿在这个时期,理解能力还不是很好,也没有足够的耐心,这样传统的方法会使幼儿产生厌烦的心理。幼儿的好奇心很重,如果没有足够的刺激,他们就就不能提起兴趣学习新的东西,注意力也不能集中,语言功能就会发育迟缓,所以使用多样的教学方法对幼儿的语言教学是很有必要的。

二、多元智能理论概述

多元智能理论认为,人并不是只有单一的智能,人的智能结构是多元化的。这种结构主要有八个方面,包括言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能[2]。每一组能力对应的是人某一方面的本领,个体的不同就在于拥有这些智能的程度深浅以及这些智能组合之后的能力。个体之间的智能并没有优劣之分,只有优势的分别。每一项智能都是一样的位置,并没有先后次序的划分。多元智能理论认为,不同的人对事物的认知有不同的方式和能力,它承认人类不同的、多种相互独立的认知能力。但长久以来,传统观念总是把语言与数学逻辑智能放在主要位置,这种观念显然是不正确的。体现在幼儿园教育中就是,教师要开发学生的多种智能,帮助幼儿找到符合自己特点的智能着重发展,在这种教育下的幼儿每个人都能找到自己的特长,能发挥自己的长处,长期下去,小孩就增加了自信心,喜欢上学习,对幼儿未来的发展有很大好处。

三、在幼儿园语言教学中多元智能理论应用的方法

(一)革新教育观念

传统的幼儿园语言教学观念给教学活动的开展带来很大不便,因此革新教育观念势在必行[3]。改变传统的教育观念,给幼儿园教学带来了本质上的改变。依据多元智能理论的观点,幼儿教育的学习主体是幼儿,教学活动的重点应该放在幼儿身上,教学活动的根本目的是引导幼儿进行自主学习。针对幼儿智能结构的不同要采取多样化的教学方法,给每一个幼儿制定适合自己智力结构的发展方向。

(二)采用多样化的教学方法

单一的教学方法不能引起幼儿的兴趣,甚至还有很多负面影响,只有采用多样的教学方法才能对幼儿的语言教学带来好的影响,才能在潜移默化中增强幼儿理解问题的能力。教师可以在幼儿的语言教学中设计各种主题活动,可以举行讲故事比赛,让幼儿挑选自己喜欢的主题,这样既能让幼儿参与到实际教学活动中来,又能激起幼儿的学习兴趣,使幼儿的语言能力得到发展。

多元智能理论表明,幼儿智能之间的发展还是有强弱之分的,因此要求教师不仅要关注幼儿比较擅长的能力,重点发展,还要注意幼儿弱项的智能发展,教师针对幼儿不擅长的智能制定较低的目标,这方面更不能纯理论教授,更要开展有趣的活动,调动起幼儿的兴趣,让他强项的自信感迁移到弱项上来,从而使幼儿的各项智能都能得到发展。

结束语

总而言之,教师要耐心对待教育活动中产生的问题,想办法使每一个幼儿向着好的方向发展。教师要改变落后的教育观念,开展多样的教学活动,在语言教学活动中多运用多元智能理论,激发幼儿的学习兴趣,使幼儿得到全面发展。