高校学生学业评价改革研究

谢于晨

（江西科技学院信息工程学院，江西 南昌 330000）

0 引言

随着社会经济的发展，大数据技术快速兴起，教育改革又掀起了一股新的热潮。 近年，高校录取率直线上升，高校的学业质量成了考生的选择标准之一。高校学生的学业质量评价是高校教学的一个关键环节，也是教师进行教育改革的一个参考。 对教师来说，学期末课程的结束就意味着评价结果的体现。 教师教学手段的改革在一定程度上都会受到该结果的影响。 同时，学生也会直接受结果的影响。 总而言之，高校学生的学习能力对社会影响巨大，学业评价也是学生学习的关键，进行评价改革也是势在必行。

1 高校学业评价的意义

众所周知，“学业”是针对学生的学习而言。 学生需要做的就是发展自己的学业，学业得到提升就说明学生的努力获得了成效。学业质量是指学生在学业方面所取得的成果[1]，是学习成果和中间环节的综合。学业的评价就是对结果和中间环节的双层评价。

时代在变迁，学业评价的意义也在不断丰富，它涉及评价的多个方面。学业评价是为了给学生的学业情况打个分值，这是所谓的评价目标。

2 高校学业评价现状

纵观传统教育史，学习的重点是理论知识的教授，而对学生的学业评价就是考试结果。 随着社会人才需求的变化，只进行知识的传授是远远不够的。 通过考试结果来进行学业的评价过于片面化，并不能得到全面的评价结果。接下来就传统的高校学生学业评价体系存在的缺陷做一个总结。

（1）评价主体欠缺，评价方法不灵活[2]。 高校学业评价主要是对高校学生进行评价，在以往进行学业评价时，多以教师的评价为主。 单一的评价主体会造成评价结果的片面化，而且容易造成师生间的沟通阻碍，同时容易降低学生的自信心，不利于社会的发展。另外，传统的学业评价方法多为终结性的评价，即采用考试的方法来决定评价结果，形式唯一，且学生非常熟悉这种模式，想通过考试的学生考前突击，将考试重点临时看看，应付一下。 这种方式容易造成评价结果与实际不相符，无法得到学生的真实学习效果，体现不了学业评价的作用。

（2）评价目标满足不了社会需求[3]。信息社会不断进步，各种新型高科技技术应运而生，各行各业的人才需求也在不断地提升。传统的评价基本还是以老的培养模式为基础，落后于信息技术的更新，造成评价结果与社会需求无法对接，这也造成了为什么多数大学生毕业后都找不到专业对口的工作的现象。所以有些学生毕业后感慨大学所学课程在工作中根本没有用武之地，这也就造就很多在校大学生在没有毕业时就提前就业，不想很好地完成学业，他们认为上学也无用。再者，受传统教育的巨大影响，学业评价的主要评价目标就是看考试后学生的成绩，成绩通过意味着课程学分已经拿到手，但是课程知识到底学到了多少并不知道。 培养大学生和培训小学生是不一样的，大学生毕业后直接步入社会，他们的知识水平和动手创新能力直接影响到他们后期的职业规划和职业发展。然而，当前的学业评价观念只以成绩论高低，这也造成了大批的“高分低能”学生，毕业后根本融入不了社会，满足不了社会的需求。

（3）评价内容不够全面。 目前大部分的高校对于课程的考核方式主要是期末考试，不外乎试卷和论文的形式，但是考试的知识点基本相差不大，学生平时哪怕没来上课，只需要考前一两周突击学习就能取得不错的成绩。 尤其是采用论文的期末考核方式，在现在的信息共享环境下，学生可以自由下载网上的共享资源，导致学生的论文基本类似，甚至直接拿过来用，根本没有办法给出一个合理的评价结果。从这也可以看出，传统的评价内容偏向于理论方面，在学生的实践方面的评价不够，没有对学生所学知识的综合应用能力的评价，导致评价结果具有片面性。

（4）评价标准无法确定。 高校学生的学业评价体系千差万别，这也昭示着没有清晰的标准。 现在高校大学生的培养依据各专业的人才培养方案，但培养方案的制定有时不够具体，缺乏详细的评价指导，教师只能根据经验及学生的差异来评价，这样得到的评价结果不能真实反映学生的学习效果。

3 高校学业评价改革建议

随着信息技术飞速发展，高校学业评价可以充分利用信息技术的优势来实施改革，改革的内容建议包括以下几个方面。

（1）增加评价主体，灵活应用评价方法。评价主体少弊大于利，高校学生的学业评价应该从多个主体获取评价数据，将多个数据整合成最终的评价结果。 一方面，大学生是社会的栋梁，他们可以成为评价主体之一，这可以激发学生们的学习积极性，提升他们的创新能力，促使他们能够更深一步地往专业技术方向探索，利于大学生更好地融入社会中。 另一方面，家长、班导、用人单位可以加入评价主体。家人对自己的孩子是相对比较了解的，他们的加入对学生学业评价有一定的帮扶作用。 班导是最了解学生的，他们可以对学生的学习习惯和思想素质进行评价。用人单位的评价可以为评价结果提供参考意见，帮助高校更好地培养人才。

（2）根据社会需求动态调整评价目标[4]。评价目标是评价系统的导向。高校需要根据社会人才的需求情况，加强与企业的合作交流，制定适应当下的人才培养目标，调整学业评价目标。同时，高校对于人才的培养，不能局限于课本知识的教授，还需要培养学生的思想道德修养，激发学生的创新创业能力，不断降低社会人才需求和高校人才培养的差距。根据人才需求更新评价目标，培养能够在社会立足的毕业生。

（3）调整评价内容。 评价内容片面性不利于教育的提升。 高校教育的主要目标是培养社会人才，评价内容肯定不能局限于课本知识，须从知识应用方向延伸。 理论知识还是首要评价内容，在学生的学习过程中，当理论知识的基础牢固了，才能灵活应用所学知识。 同时要适当加入课程对应的实践内容，培养学生举一反三的能力，故而实践操作也是评价的要点。 高校的目的就是培养全方面适应社会的人才，所以对在校生的学业评价内容也需要从多方面展开。

（4）确定合理的评价标准。 高校在衡量学生的学业质量时，应结合社会现实人才需求，确定一个较为完善的标准，以保证评价的合理性。 学业评价涉及方方面面，有些内容评价值可以量化，有些不能进行量化，在确定标准时，应将可量化和不可量化的评价结果进行整合。评价标准需要根据具体的评价内容来确定，为评价主体出具合理的评价依据，从而得出切实有效的评价结果。

（5）采用新技术，动态获得学习数据[5]。 随着信息技术高速发展，高校教育适时利用大数据、数据挖掘、云计算等技术，挖掘学生的相关学习数据，了解学生学习情况，动态分析学生学情信息，及时调整教学方法及手段。

（6）加强高校教师在学业评价方面的专业培训。只有进行专业的指导，尤其是在教师进行岗前时加入这项内容的学习，教师能更好地完成学业评价任务，并可提高学生学业评价结果的准确性及公平性，避免评价的随心性。

4 结语

作为高校教育的重要组成部分，高校学生学业评价改革也慢慢地引起高校教育界的关注。高校是培养社会人才的地方，责任重大，而怎么去评价高校培养的学生就是学业评价体系要完成的，少年强则国强，所以高校学业评价关系社会发展进程，意义重大。 以往的评价有不足，给出的评价结果不完整，不能准确反映学生的真实水平，故而评价改革是趋势。 社会经济技术发展迅速，为适应当代社会人才需求，我们需要抛弃传统的评价模式，从评价的主体、目标和方式等方面去进行改革，完善评价体系，充分利用结果，帮助教师改进教学方法，扩展教学内容，充实教学手段，提高高校学生的专业学习水平，争取为社会培养出更多优秀的、能够适应社会的高级人才。