人文精神视域下高职课程思政改革创新研究

丁阳华 温州职业技术学院

当今社会，伴随市场经济的快速发展，高职教育受到了很大的影响，高职办学的教育理念也在悄悄发生重大变化，主要体现在教育的重心从重技术逐渐转变为技术与人文并重的阶段，这也是新形势对于高职教育发展的新要求。总书记在全国高校思想政治工作会议上说：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协调效应。”[1]但从目前的改革现状来看，各门课程的责任没有到位，专业课与思政理论同向同行的协调效应并没有体现出来。究其原因，笔者认为主要是当前课程思政改革缺失人文精神的培育。

一、当前课程思政改革的现状分析

课程思政的对象是人,目标就是进行思想教育,思想教育的终极目标是实现人的全面健康和谐发展。当前，课程思政改革的着力点还是放在思想政治教育层面，注重政治层面的思想引导和教育，通过大学公共基础的系统化、集中性授课进行引导和教育。这种系统性、集中性的思想政治教育是必要的，也是重要的。学者们也认识到思想教育在高校培养人中的重要作用，纷纷开展了各种各样的研究。有学者认为，“课程思政的价值在于通过课堂教学将学生所学的知识转化为内在的德性，转化为自己精神系统的有机构成，转化为自身的一种素质或能力，成为个体认识世界和改造世界的基本能力和方法”[2]。可见，课程思政对于个人精神系统的构建有着极其重要的作用，这种研究认识到了课程思政的终极目标是提升人的素质或能力，但是课堂教学如何转化为内在德性却没有更深入的讨论。有学者提出，“思想政治教育是人的一种生存和活动方式，是人的思想道德素质获得发展的方式，是人通过这种独特的活动方式来追求自己的价值理想的目的性活动。在这一活动中给予更多的人文关怀，可以更好地促进思想政治教育实践活动的有效开展”[3]。可见，人文关怀是课程思政改革内化的有效途径。中共十七大报告第一次提出“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”人文关怀和心理疏导这两个新名词透露了“思想政治工作的新变化”。人文关怀，从单纯教育人的理念转变为开始关心人的内心感受，给予人更多的人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。这是思政领域改革的一大重要的改变与进步。人文关怀的核心在于肯定人性和人的价值，体现了个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。在思想政治工作领域，人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心个体的多方面需求，促进人的全面自由健康和谐发展。可是，人文关怀是一种外在的条件，外在条件是必要的，但如果仅仅只有外在条件，而缺乏人自身的主动性、能动性，那么个体的发展也是受限的，无法做到全面和谐发展。课程思政改革涉及面广，笔者认为通过人文精神的培育能实现课程思政的真正改革。

二、创新高职课程思政改革方法：人文精神培育

早期的高职教育因其本身的培养目标和定位情况决定了它以培养技术技能人才为主要目标，技术技能人才最重要的特点是技术性、专业性，因此早期高职教育把技术技能放在第一位是必然的。但是随着社会的发展，企业用人需求的变化，人们发现专业技术固然重要，但人才本身的各项素质也同样重要，在某些情况下，人才的文化素养高于专业素养。课程思政的改革正是在这种形势和认识中提出的，习近平总书记的讲话为课程思政的改革指明了方向，也告诉了我们改革的方法。所有的课程都参与课程思政，意味着每门课都蕴含着德育元素，需要老师们利用课堂教学把它挖掘出来并适时的进行灌输。这对于教师提出了新的要求，尤其是专业课教师。专业教师的思政教育是进行社会正能量的引导和传递，敬业精神的教育，职业素养的培养，专业技术伦理的遵守和专业精神的培养。专业教师的这些思政教育是否成功，取决于学生内化的程度，学生通过什么才能将上课所学自觉的进行内化呢？笔者认为，就是学生的人文精神。中国当代著名作家、文化学者冯骥才先生说：人文精神是教育的灵魂。他说“从小学、中学直到大学，一个人所要完成的不只是知识性的系统的学业，更重要的是拥有健全而有益于社会的必要素质——这个素质的核心是精神，即人文精神。具体到个人，它表现在追求、信念、道德、气质和修养等各个方面”[4]。由此可见，人文精神是一种高于教育又源于教育的体现，是一个人全面发展的重要体现。人文精神的培育与课程思政存在诸多的相似性，两者的教育目的、价值诉求都是培养具有主体性、创造性的全面发展的人。因此，在人文精神培育的视域下创新课程思政就成为一种必然和可能。

三、高职人文精神培育的方法与举措。

（一）重视课堂教学的引领作用

“课堂教学是教育领域的传统教学手段，它是教师和学生共同参与的过程，包括教师传授和学生接受两方面的互动，其中主要通过教师的讲授来完成。”[5]课堂教学中教师发挥着主体作用，它对于学生人文精神的培养起到引领作用。充分发挥课堂教学的引领作用，一方面要求教师自身的人文素养要高，同时还要求教师能恰到好处的进行人文素养的传递。教师对专业领域的职业道德和职业文化要掌握透彻，这是课堂教学培养人文精神最重要的一点，以此延伸到为人处世的教育和引导，进而对国家、对社会、对自然的一种自然而然的尊重和敬畏。在这个过程中，作为教师，自生的以身作则和表率能更好的引导学生树立健全的人格。

（二）发挥第二课堂的内化作用

第二课堂是相对于课堂教学而言的，是指在第一课堂外进行的与第一课堂相关或者不相关的活动。第二课堂的学习范围广，形式多样，内容丰富，场地和时间不受限，它对于学生行为习惯的养成和综合素质的提升有着非常重要的内化作用。最具代表性的第二课堂就是大学生社团活动，它被认为是实施素质教育的重要途径和有效方式。第二课堂承担着培养学生为人处世的能力，这对于提高学生综合素质、引导学生适应社会、促进学生成才，具有特别重要的意义。此外，开设一些人文类讲座、建立各种艺术组织和文化交流中心、开展志愿活动、参加各类社会实践、建立各种技能研发团队等也都是第二课堂有效进行人文教育的体现。

（三）营造校园环境的提升作用

校园环境建设包括校园文化环境和物质环境建设两方面。校园文化环境是隐性的，它是一个学校的积淀，承载了学校的历史和传统，体现了学校的内在精神。学校管理者要根据自己学校发展的人文背景，重点挖掘人文学术环境和文化艺术活动对于学生人文精神培养的重要影响。一所好的大学，校园物质文化环境建设也有其特别之处，它是历史的见证者。一所历史悠久、环境优美的大学，给予人一种心灵的洗礼和提升，无形中给予人对美好事物的向往和追求，它是提升人文精神气质的重要无形资产。

四、人文精神培育对于高职课程思政改革的重要意义

（一）有利于明确人文精神培育在高职课程思政改革中的地位和作用，使课程思政改革更好的推进

从社会层面讲，人文精神培育有利于弘扬民族精神，提升大学生整体的精神风貌和文化底蕴，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，同时也能拓展课程思政改革的视野，丰富课程思政改革内容。重视和发挥人文精神培育的作用，是提高大学生思想政治教育实效性的关键。

（二）有利于营造和谐健康的校园环境

人文精神培养和校园环境是相互相成的。人文精神培养需要良好的校园环境，校园环境建设也需要人文精神作为支撑。人文精神良好的校园，学生学习氛围浓厚，他们走出宿舍，走进大师工作室、研发平台，积极投身到专业知识的学习和各种技能竞技的准备中，积极向上，好运动，思想活跃，身体健康，学生与教师关系融洽。

（三）有利于教师提升自我，把工匠精神真正落到实处

工匠精神是一种精神和情感，是一种持之以恒的品质和独具匠心的创新，是高职院校的精神内核，是高职院校立德树人工作的重要特色。工匠精神落实到个人职业层面就是一种敬业精神，体现了从业者的职业态度和行为表现。工匠精神与人文教育有密不可分的联系，教师提升人文素养的过程就是践行工匠精神的具体体现。