高职计算机课程教学中分课堂教学模式的应用

董锡臣 黑龙江旅游职业技术学院

一、前言

传统课堂教学中将教师的主导地位突出，在教学中主要分为教师课堂讲授，课后学生吸收借鉴及讨论等阶段，并错开讲授与讨论。教师讲授首次课后，学生自主学习和吸收。在课堂中学生结合学习结果进行讨论，并对优秀作品进行展示。分课堂广泛应用于各类学校和很多学科中，结合实践部分学者与教师开展相关研究工作。一些教师将分课堂尝试使用在计算机课程中，尽管取得了成效，但存在亟待解决的问题。主要是计算机类操作课程，讨论与实操型课程教学特色难以适应，在实操型课程中研究适用分课堂教学模式的方式是一个重要问题。计算机基础课程是一门必修课程，在传统教学模式中，教师是教学过程的主角，被动接受，缺乏较强的存在感和较高的参与度。学生在传统教学模式中的操作只是模仿性，在制作创新性案例过程中容易无从下手，项目策划、运用知识及合作团队等岗位技能能力有待提高。在计算机能力方面，学生之间存在较大差异，教师在同一班级教学中对这两类学生不同同时兼顾。随着时代的不断发展，各岗位对计算机能力日益提高了要求，对计算机基础课程教学的挑战不断增大，亟需改变教学现状。基于此，与师生实际需求相结合将分课堂教学模式引入课堂教学中。

二、主要设计原则

（一）在教学中教师成为引领者

教师在分课堂教学中不再是唯一主角，应让出部分课堂由学生主导，教师承担导演角色对教学过程进行把控。在课堂中教师对关键知识点及重难点进行提炼，精解部分内容，并引导后续的吸收借鉴阶段。自主学习过程中，教师利用网络平台解决学生自主学习中存在的疑问。实际操作环节应结合学生强弱进行分组搭配，教师引领并点评展示作品。教师评价学生表现，在课程学习中对学生的积极参与予以必要的鼓励。

（二）知识以学生为构建者

在创新分课堂教学模式中，学生并非被动接收知识，而积极参与构建知识。教师引导学生对课程精髓主动学习，课下对作业认真完成，通过微课视频回顾复习，利用网络平台解决学习中的疑难问题，吸收借鉴知识，并对课程下阶段教学素材做好准备。实际操作讨论过程中，应与组员加强合作完成优秀作品，提高作品展示的评价效果。

（三）模式创建与课程性质相符

计算机基础是一门具有实践操作性的课程，对学生实际操作能力的培养是主要任务，学生对实践问题采用计算机软件熟练解决，在创意作品制作中对相关知识综合运用。结合课程性质调整分课堂环节，进而与教学需求相符。

三、构建教学模式

为与计算机课程需求相适应，适当调整分课堂教学模式，基于原模式提高实践创新性。在环节上增加总体设计，设计后续教学流程。此外，将讨论环节向实操＋讨论模式进行调整，与计算机实际操作课程需求更相符。根据总体设计构建分课堂创新模式，教师精心设计全部教学流程，主要针对安排讲授与实际操作讨论的所需课时，梳理及严格落实课程内容，各阶段应严格掌握的内容，讲授过程中的授课计划、制作课件，吸收借鉴过程中制作微视频、习题作业，实际操作讨论过程中应实现的目标，整个流程对学生的评价方式等，提高分课堂的教学教学效果，对学生课程学习的主动性具有重要引导作用。

课堂讲授主要是基于教师在课前针对教学内容认真备课，将重难点及关键知识点等内容提炼出来，精解此部分内容，并在教师的科学指导下，加强理论实践一体化实际操作，使学生对课程内容深入领会，对重难点部分内容熟练掌握，实现融会贯通、灵活应用的目标。而且，指导学生的吸收借鉴及实际操作过程，并对课外作业和自主学习进行布置。在吸收借鉴过程中，学生对教学课程内容复习后并将教师布置的作业完成，准备收集素材、构建作业框架等实际操作讨论过程中的学习。在此过程中，教师教学设计具有重要作用，课外作业设计应有利于学生建构知识并吸收借鉴，为继续开展的实际操作讨论过程进行有针对性地指导。并对相关微课视频进行录制，利用网络平台指导学生学习使其提高自主性。在实际操作讨论过程中，与计算机课程性质及分布的机位情况相结合，确定分组方式按照二人一组，分组讨论课堂教学内容并对作品进行制作，教师指导学生创建作品并展示成果。结合学生作品创意性、质量、运用知识技巧、做出的贡献等不同维度，由师生对作品内容共同进行评价，提出客观的公正的评价结果。

四、总结

综上所述，分课堂模式在计算机基础课程中的应用优势较为明显，使学生存在较大差异的计算机能力得到有效解决，分组实现了以强带弱，对于学生共同进步具有重要促进作用。而且与云平台指导、微课视频及现场答疑等方式的应用，使学习困难得到解决。学生提高了学习主动性，将学生置于分课堂的主导地位，在各阶段都有不同任务，教师发挥了引导、答疑解惑的重要作用。课堂较高的参与度，更活跃的课堂气氛，展示作品具有正向反馈效果。分课堂模式灵活的教学设计，便于应用在计算机课程中，使传统课堂向分课堂教学模式转变不具有较大难度，师生易于接受。应用分课堂应注意合理搭配分组成员及公正评价，在教学中将不断进行完善。