行动导向下的高职财务管理专业教学实践研究

杨平娥 山东商务职业学院

创新创业已经成为时代发展的主题，在“大国工匠”以及“工匠精神”的倡导下，高职院校的教学质量受到了社会各界的关注。近年来，随着科技以及经济的高速发展，企业对人才的要求也逐渐提升，不仅需要学生具备专业技术和技能，同时还要求学生有良好的创新意识以及职业素质，这就需要高职院校积极转变陈旧的教学思路和模式，强化学生的综合素质，促进高职学生实现全面发展。

一、行动导向型教学的概述

行动导向型教学模式最早是由欧洲德国教育家提出，也是目前职业教学中比较适合的教学方式之一。这种教学模式主要强调：教师在教学环节中，将学生作为主体，并将实际行为作为教学的导向，以培养高职学生的技术技能作为出发点。教师则需要发挥引导者的作用，让学生掌握主动权并在实践中自主探索，进而增强高职学生的创新能力以及专业技能。这种方式应用在高职财务专业教学中，极大的转变了传统教学模式中灌输式的讲解，课堂的学习氛围更加浓厚，教师和学生的互动更强，能够根据学生的实际学习情况制定出更加适合的教学方案，这样学生对财务管理的学习兴趣就会显著提升。行动导向型教学促进了高职院校教育体制的改革，为社会输送了高素质的专业性和职业性人才。

二、行动导向下的高职财务管理专业教学的对策

（一）理论教学和实践教学相结合

在传统的高职财务管理教学中，很多教师过于重视对学生理论知识的讲解，忽视了对学生实践能力的培养，使得学生步入工作岗位之后难以快速的将理论知识应用到实践中，很多高职学生的实践性和创新性不强。因此，在行动导向下，教师应该将学生的理论教学和实践教学相结合，为学生提供更多的实践机会，带领学生从实践中深化对理论知识的理解和感悟。比如：教师可以为学生设置适合的财务管理实践课题，将学生分为不同的小组，通过自主的探究以及小组的讨论等方式，提升学生的实践应用能力。如：教师可以让学生使用财务方法或者财务活动等，为企业设计财务制度，学生可以扮演企业领导层、财务管理者以及执行层等角色，然后通过对财务制度的试验以及执行等，及时发现财务设计中存在的问题，并探究出现问题的原因和各个要素等，最终通过相互协作和讨论，提出解决财务设计中问题的方式。在行动导向下将理论教学和实践教学相结合，有助于内化理论知识，并提升实践能力，让财务管理专业的教学质量最大化。

（二）制定明确的行动目标

在传统的财务管理教学中，部分教师没有根据行动导向为学生制定合理的教学目标，使得学生在实践活动或者学习过程中缺少清晰的方向，有些实践活动流于形式，学生在实践之后的反思和总结不强。因此，教师首先充分的了解企业对财务管理人员的需求，然后结合专业的特色为学生制定明确的学习目标。同时教师还应该加强和学生的互动与交流，对高职学生的心理特征以及兴趣爱好等有全面的认识，然后及时调整不合理的教学方案和计划，这样财务管理专业教学中对行动导向型的定位就会更清晰。比如：教师可以带领学生深入到企业中，通过实习和实践对企业的资金运行、财务制度、投资管理、资金分配等方面的内容有系统的了解，然后将其进行总结和分析，这样才不会使行动导向型教学方式形式化。由于财务管理需要涉及企业的各个方面，涵盖的内容也比较多，因此教师在教学的过程中还应该加强对学生协作能力、配合能力、沟通能力等方面的培养，这样进入工作岗位之后才能游刃有余。

（三）制定合理的教学评价体系

教学评价是对学生学习能力的综合测评，同时也是对教师教学质量的反馈，在行动导向下，高职财务管理应该为学生构建合理的评价体系，转变传统评价环节中将学生的理论成绩作为唯一标准的模式，将其进行量化和细化，为学生提供更多的开放和自由的评价空间，使用小组互评以及自评等形式，让学生对目前在财务管理学习中存在的问题有深刻的认识，并取长补短，共同提升。此外，在财务管理考核的过程中，还应该渗透对学生实践能力、应用能力以及创新能力等方面的内容，在以前很多高职财务管理教学中会让学生将财务计算公式死记硬背下来，然后通过大量并且重复的练习进行巩固，这不仅枯燥，同时学生也难以将强行记忆的公式灵活应用到实际的财务管理中，因此教师就应该为学生设置具有实践性的考核内容，如：财务管理竞赛、财务制度设计比赛、资金管理比赛等，在具体的财务行动中应用公式，并强化对公式的理解，这样行动导向型的教学效率才会最大化，评价体系也会更完善。

结束语：在素质教育的背景下，高职院校的财务管理专业教学要积极转变陈旧的教学思路和模式，将行动导向渗透到财务管理专业教学的各个层面，进而将学生作为教学的主体，并充分发挥学生的积极性和主动性，强化学生的实践应用能力、创新能力、探究能力已经协调能力等，促进高职学生全面发展。此外，教师还应该为学生制定明确的行动目标，并提供更多的实践活动，同时制定合理的教学评价体系，让财务管理的教学效果最大化。