物理概念教学之我见

张群

【摘要】物理概念是物理学大厦的基石，物理规律是物理学大厦的四梁八柱，抓好物理概念的教学是培养学生核心素养的重要手段，物理概念是教学中的重点和难点，也是物理教学的重要任务。物理概念教学包括概念的引入、建立、理解、讨论和运用等几个环基本节。

【关键词】物理概念;教学

物理概念是物理基础知识的一个重要组成部分，是学生逻辑推理、构建物理知识体系的基本元素。如果学生对物理概念理解不清晰、不透彻，就难以掌握物理基础知识、难以建立起有效的物理模型、难以形成清晰的思维过程，培养学生核心素养就困难重重。因此，在中学物理教学中，物理概念教学既是一个重点，也是一个难点。通过物理概念的教学培养学生的核心素养是物理教学的一个重要任务，物理教师必须重视物理概念教学。

物理概念的教学包括概念的引入、建立、理解、讨论和运用等几个环基本节。

一、物理概念的引入

这一环节的核心是创设物理环境，提供丰富的感性认识。概念的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念。因此，教师在物理概念教学前，要给学生提供丰富的日常生活中的物理现象，便于学生获得丰富的感性认识。常用的方法有：列举日常生产和生活常见的物理现象、物理实验展示物理现象和过程等等。如通过观察汽车启动、火车启动、运动员起跑引入速度变化，进而引入加速度这一概念;又如通过观察光从空气进入水（或玻璃）中的传播路径改变引入光的折射。

总之，物理概念引入的方法很多，无论采用什么样的方法引入都一定要让使学生明确所引入的物理概念的物理意义，知道引入这个概念到底有什么作用。在列举的感性材料中，既要注重学生现有的认知与新概念的不同，又要突出与概念的本质特征联系紧密，尽量减少非本质特征的干扰，避免先入为主和消极的思维定势影响，能起承前启后、建立知识联系的作用。引入新的物理概念时，要尽量激发学生学习的兴趣，让学生积极参与进来。现在的学生，知识的来源渠道很丰富，见识比较宽泛，教师只抛“砖”，尽可能引出学生列举的“玉”，充分体现学生的主体作用。

二、物理概念的建立

在学生获得感性认识的基础上，通过引导学生进行分析、概括，抓住主要矛盾，逐步建立起物理概念。这是一个去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的过程，这个过程不能着急，要抽丝剥茧，直到找到现象的共性、本质的东西，逐步使学生形成正确的概念。此外，还要让学生明白物理概念的形成必须经过科学的抽象和逻辑的推理，它是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。例如，《自由落体运动》教学中，由于一些常见现象：纸屑在空中飞舞、树叶的飘落、石头在空中很快落下等，给人的印象是重的物体先着地，即亚里斯多德的观点，但经过一系列的分析，排除次要的因素，即空气的阻力，才能形成自由落体运动这一正确的概念。

又如，运动和运动原因一直是人类探求的课题，两千多年前，亚里士多德认为，有力作用在物体上，物体才能运动，撤去力，运动就停止，维持物体的运动需要力。而我们生活中常见的现象：箱子原来静止在粗糙的水平面上，当人用力推时，箱子被推动，手松开后，箱子就会停下来。这和亚里士多德基于观察和直觉得出的结论是一致的，所以在近两千年的时间里，亚里士多德的这种观点一直是主流思想。直到17世纪，伽利略通过一系列科学实验，并对实验现象进行科学的思维和逻辑推理，才指出了亚里士多德观点的错误，提出“力是改变物体运动状态的原因”这一正确的概念。

三、物理概念的理解

学生只有理解物理概念，才能有效做到掌握物理概念。因此，在物理概念建立以后，还须引导学生对概念进行必要深化，以加深其认识和理解。例如，“磁通量”这一概念的教学，笔者首先让学生进行最粗浅的认识，就是把“磁通量”拆成 “磁”“通”“量” 三个字，每个字的含义是什么，让学生用自己的语言来表述。通过讨论，大家比较一致的看法是：“磁”是指磁场;“通”是指通过;“量”是指数量。这的确很粗浅，并追问学生这里的“磁”是指磁场的什么呢？“通过”需不需要有个什么空间来约束它？通过学生的一番思考和讨论后，再给出比较确切的定义。但还不能就此为止，必须强调两点，一是“匀强磁场”，二是“面积必须与磁感应强度垂直”。然后问题又来了：如果是“非匀强磁场” 呢？“面积不与磁感应强度垂直”呢？通过引导学生思考，最后引入“利用穿过某一面积的磁感线条数进行定性判断”。学生是不是就完全理解这个概念了呢？若没有完全理解，就要通过一些例子来加深理解，尤其这类例子不能少：如图所示中，试比较a、b两个面积的磁通量φa、φb的大小。

四、物理概念的讨论

在物理概念建立以后，还必须引导学生对概念进行讨论，以进一步深化认识。物理概念的讨论主要包括：一是物理意义;二是适用范围和条件;三是与有关概念的区别和联系，特别要注意讨论和区分与之相似容易混淆的概念;四是讨论在理解和运用中容易出现的错误。做到有的放矢，使学生正确理解新的物理概念。

五、物理概念的运用

为了使学生能更好地理解和掌握所学的物理概念，就需要通过相关的练习来巩固和加深概念的理解。在这一环节中，可以用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化、活化对所学的概念的理解。

比如，加速度是高中物理中的一个重要概念，对于刚接触高中物理的学生而言，要准确地理解它，确实有很多困难，笔者在教学中用了下面的4道练习来加深理解。

练习1、关于速度与速度变化，下列说法正确的是（ ）

A.速度越大，速度变化也越大;

B.速度越大，速度变化就越快;

C.速度变化越大，速度变化就越快;

D.速度变化大小与速度大小无关。

练习2、关于速度变化与加速度，下列说法中正确的是（  ）

A.物体速度变化，其加速度一定变化;

B.物体速度发生变化，其加速度一定不为零;

C.物体的加速度增大，速度一定增大;

D.物体的加速度增大，速度一定减小。

练习3、关于速度与加速度，下列说法中正确的是（   ）

A.物体的速度越大，加速度也一定越大;

B.物体的速度为零时，加速度也一定为零;

C.物体的加速度等于零，则速度也等于零;

D.物體的速度不变，则加速度一定为零。

练习4、关于速度方向与加速度方向，下列说法中正确的是（   ）

A.物体的速度方向向右，加速度的方向一定向右;

B.速度方向向左时，加速度方向可能向右;

C.速度变化的方向为正方向，加速度的方向一定为正方向;

D.做加速直线运动的物体具有向东的加速度，则速度的方向可能向西。

综上所述，教师在进行物理概念教学时，必须紧紧抓住引入、建立、理解、讨论和运用四个环节，把物理概念的教学落到实处。

参考文献：

[1]广东教育出版社.牛顿运动定律（粤教版）[M].广东教育出版社.