创建温暖幸福的名班主任工作室

苏国庆

【摘要】协同育人理念是高校培养人才的创新模式。现在我们不仅需要家校协同，也需要教師协同发展，也就是组成共同体。工作室就是一种工作方式的改变，为一个目标的实现而共同工作，实现整体大于部分之和的协同效应。为教师专业发展提供精神家园，为教师实现教学研合一的生活方式载体，更好地促进教师教育责任的延伸。

【关键词】温暖幸福;优化策略

名班主任，有着丰富的经验，有着传播分享能力、有着自己教学理念以及实践经验的想法，组成工作室，形成共同体，就可以把“我”的发展，变成“我们”的发展。几个班主任为了一个共同的目标走在了一起，名班主任工作室就这样应运而生了，它像一座“塔楼”，在前行的路上不仅辐射引领，还将“光”投向更大的范围。

班主任的生涯，总让人感到忙碌充实，成就与挫败都化在清清白白平平淡淡的日子里。要弹曲，先定调，那么，如何定好工作室的“教育情调”？

首先，在朱永新的《新教育》中提取理念火种，以文化人，照亮前景。时代风起云涌的变化，教育中遭遇的问题，是一切问题的集中呈现。作为班主任，要不断学习，用前行的经验智慧来武装头脑。笔者带领着工作室的成员跟随新教育实验发起人朱永新老师的脚步，高质量地阅读，《致教师》《新教育》《我的教育理想 》《过一种幸福完整的教育生活》一本本具有教育教学规律性的理论，案例中含有教育的哲学，让我们不禁击节赞赏。在教育中，这是一种生活态度。

《新教育》还提出“拓展生命的长、宽、高”，传承宋庆龄“缔造未来”的崇高理念。强调育人工作的三个维度“择高处立，就平处坐，向宽处行”。班级管理，有长度，善于立足当下，追求班级长远发展;有宽度，以一颗宽厚的心待人接物;有高度，立德树人，围绕学生发展为中心。主张“缔造完美课室，创建幸福班级”，师生共同度过一段快乐时光。

“教育是农业，相信种子的力量，相信岁月”“真正的教育家，只有具备冲动，愿景，使命、责任，永远憧憬明天”“教育本份是养成：在具体情境中启发引导;是人道：用慈善心感化，在优美东西中醒化;是化育：顺应心理和需求。”这些温暖人心的话语充满了能量，归于初心的育人理念——“以文化人”。

其次，以真正改变学生的教育智慧为工作方式，优化策略，光芒四射。教育是一种改变，源自美国心理学家著作《改变——问题形成和解决的原则》一书，全国名班主任刘令军率先从心理治疗领域迁移到教育教学，提出“第二序”改变，打开了学生教育的另一扇的新思维方式，“动机重新框定、模式重新框定、环境重新框定、施力点重新框定”，策略的改变，能治理各种疑难杂症，为一线工作难题找到突破口。我们欣喜、我们尝试，一些棘手头疼的问题，一些看似无解的教育困局，果然轻松化解。闪耀着智慧光芒的管理策略，让我们拨云见日，看到了希望，有了方法，我们就改变疲于应付，行走方式单一的常态工作方式，向一种幸福完整的教育生活出发。

幸福比优秀更重要，我们要遵循教育规律，享受尽职尽责过程中的快乐，在埋头苦干的日子里有所突破，温暖、幸福成为工作室的教育情调，涂抹有爱和温度的教育底色。

有了教育理念引领，有了教育智慧指导，工作室就有了“塔光”，那么，工作室的工作方式应如何转变呢？下面，笔者以两个案例来具体说明。

案例1：佳佳以“轻度抑郁”为由，六年级才转到新班。自学能力强、思想成熟、爱吹牛、虚荣心重。产生抑郁的根源是在原班级“吹牛”吹大了，被人识破，为圆一个谎，每天需要不断编谎话。从和她谈话中，发现她的“牛皮”并不伤人。她很聪明，自学画画，喜欢看时尚杂志，喜欢欧美时尚，说中学要到外国读书，将来要去巴黎做时装设计;上次和父母去上海，旅游时坐着开篷车，出入各种高级场合……

虽现实贫穷，但并没有限制她的想像，于是笔者改变施力方向，并不从第一序去拆穿、识破并纠正她回到现实中，而是从第二序她的内心规条出发，先送她一盒碳素笔，作为见面礼，希望她继续自学。她很惊讶，老师为什么会知道她喜欢画画？笔者还告诉她要学好英语，为出国做准备。笔者把不断地把“牛皮”作为奋斗目标，经常鞭策鼓励她。在节日里，意外收到了她的礼物——第一幅油画“向日葵”，笔者开心得把它放在工作室最显眼的地方。尽管后来发生了很多故事，但笔者始终将施力点放在了“有品质”的生活与态度中，事情就如柔水般解决了。毕业前的那天，笔者请她来到工作室，为她泡上一杯热咖啡，她打开话题，说初中暂时在国内读了，等自己学会更多的本领，再去国外读书。笔者马上肯定说：“这样选择很好，现在多陪父母，多学本领，到了初中、高中，争取在学校开个画展，为将来去巴黎设计服装做好准备……”这样的改变，进入她的规条系统，遵循她的想法，她就不再担心被打击、被揭穿的忧虑，内心舒畅，抑郁自愈。

在这个教育过程中，我们始终保持悦纳的态度，不怒、不躁，学生有了安全感。在教育方式上，我们重新框定施力点，从她的规条出发，肯定她、引导她，最后她的内心自我愈合，这样的教育过程是温暖幸福的。

案例2：一个特殊学生较多的班级，班主任比较年轻，每天处理各种疑难杂症。更难的是特殊学生的背后，有对特殊的父母，蛮横无理，经常找教师的茬。随着年龄增长，特殊学生在班级闹出的事越来越大，严重影响到班级、同学间正常的上课。

这次我们工作方式改变，尝试“协同管理”。前期，工作室成员在一起，分头与学生进行深入地谈心，了解内心的情绪;然后制定方案，发挥工作室教师的强项，去处理一些容易解决的问题，如，和个别家长沟通;或一起组织各种妙趣横生的活动，使班级充满生机，营造和谐友爱稳定的班级氛围。中期，约谈特殊学生及家长，站在他们的规条系统中去分析问题，以及提供了一些建议，家长由以往不接受的“刺猬型”谈话，到逐渐接纳孩子缺点转变，最后朝有信心去改变孩子的好趋势发展。后期，定期活动，密切关注学生的变化，关注班级的发展。在这过程中，我们互相鼓劲，常宽慰开导这位年轻班主任，“人需要在事上磨，磨到位了，就强大了。”“问题在发展中会慢慢解决，就像泥块，弄匀弄小了，经过水泡后就散掉了。”

在教师难的时候，工作室以“协同”的方式，抱团取暖，共同面对难题，勇于分担，把工作室作为班级管理的一个强有力后盾，团队教师一起协助班主任进行管理，经验共享，群策群力，这束“光”温暖了学生、家长，也温暖教师。

因此，创建一间温暖幸福的名班主任工作室，心中有爱，眼中有光，手中有法，不抱怨，多赞美，静下心来，倾听心底里的声音，知道自己冷，也知道别人冷，设法给别人一点温暖，最终抱团取暖，共同发展。向下扎根，向上生长，改变学生的生存状态，改变教师的行走方式，让大家知道教育原来可以如此美丽，教师原来可以如此生活。

参考文献：

[1]朱永新.新教育[M].漓江出版社，2014.

[2]朱永新.我的教育理想[M].漓江出版社，2014.

[3]王天晓，李敏.教师共同体的特点及意义探析[J].教育理论与实践，2014（8）.