核心素养下高中读写结合教学探究

张燕

基于核心素养发展背景下的高中语文读写结合教学，需要教师明确教学目标，找到合适的教学方法，循序渐进地发展学生的综合学科能力。读写结合训练既能加深学生对阅读文本的理解与感受，也可以有针对性地发展学生的语言表达能力与应用能力，有利于学生作文水平的提高。读写结合教学时，文本的选择要有出针对性，并且设计有侧重点的读写结合训练。这样才有利于发展学生的综合学科能力，充分体现读写结合教学模式的作用。

一、明确语文教学的发展方向

核心素养培养背景下展开高中读写结合教学，首先要明确语文课程的基本教学发展方向。新课程背景下对高中语文教学提出了新要求，课程教学的要点和重心也在发生变化。在这样的背景下，教师需要仔细研读教学大纲，明确高中语文教学的重点，这样才能更有针对性地开展读写结合教学。

综合参考《高中语文新课程标准》，以及新高考背景下对语文课程教学提出的具体要求，归纳和总结，就会发现在语文课堂上要注重锻炼学生如下几种学科能力：一是语言的构建与运用;二是思维的发展与提高;三是审美鉴赏与创造;四是文化的传承与理解。这几个能力发展方向彼此关联，并且在要求上是逐渐提高的。基于这样的教学标准，教师在设计读写结合的练习时要找准方向。一方面，可以基于读写结合训练锻炼学生的语言表达能力，如可以让学生仔细研读《荷塘月色》《故都的秋》这类抒情散文，模仿其中的语言表达形式，体会文章传递的美感。另一方面，教师要在讀写结合的训练中发展学生的思维能力，让学生对具体问题有自己的分析与判断。对此，教师可以让学生根据议论文或杂文等展开读写结合练习，比如可以模仿《劝学》的写作思路，学习《拿来主义》中主题思想表达与呈现的方法等。教师只有明确语文课的基本发展方向，才能让教学思路更加清晰，使读写结合训练达起到预期的效果。

二、挖掘和利用课本中的读写结合资源

在开展读写结合教学时，教师首先应当充分挖掘和利用课本中的教学资源，结合有代表性的文本，在阅读分析的基础上，组织学生进行写作训练。为了取得更好的读写结合教学效果，教师要选择合适的文本，为之后的写作练习提供恰当的参考。教师可以把那些易于学生理解且能让学生产生共鸣，尤其是能激发学生内在情感的文章，作为读写结合教学的范例。学生读这样的文章会有更多的感受和思考想表达，写作欲望会更加强烈，会消除很多写作中的障碍。用这样的方式推进读写结合教学能取得更好的效果。

例如，结合高三这一特殊时期，教师可引导学生回顾自己的高中生活，回想自己走进高中大门的场景，回想高中入学之初的军训生活，以及在整个高中阶段难忘的人和事，并用文字把这些场景展现出来。为此，在读写结合的教学中，教师可以鼓励学生参考《再别康桥》，以“再回母校”为题写随笔散文，表现高中生活以及高中时期的师生情谊。在学习《再别康桥》时，教师要重点引导学生感受徐志摩内心复杂的情感与情绪变化，在写作时借鉴这些的情感表达方式。以这篇情感充沛的散文诗为参照，学生能进行更加真挚的情感表达，写出的作文会更有感染力。

三、利用思维导图辅助读写结合训练

在高中写作训练中，只注重学生语言能力的培养显然是不够的。写作文要有明确的主题，观点要清晰，论证要合理。但对大部分学生来说，在作文中表现出思想性是有难度的。为了提高学生的这一能力，教师可以设计有针对性的读写结合任务，通过科学辅助手段，帮助学生构建写作思路，梳理作文框架，使之更顺利地完成写作。思维导图是一种很好的方法，尤其是在议论文的写作中，可以梳理写作思路，使文章结构完整、思路清晰。

很多学生在写作时都会出现“难下笔”的状况，要么就是写出的作文存在结构混乱、表意不清等问题。解决这些问题需要教师进一步加强写作方法的指导，也可以从阅读教学中找答案。为了让学生写作时在头脑中形成清晰的脉络，提高思维能力，在阅读课中，教师都可以通过构建思维导图的方式，引导学生掌握阅读材料的结构与框架，让学生能敏锐地抓住文章的细节与情节。例如，在阅读《烛之武退秦师》和《鸿门宴》这两篇文章时，教师可以让学生在理解文章的意思后，利用思维导图绘制故事脉络，梳理文章的整体结构框架，明确文章的主题。这个过程不仅可以帮助学生更深入地理解文章，也是在潜移默化地帮助学生建立写作思维。在今后的写作训练中，学生会把学到的文章结构布设的方式用到自己的作文中，提高习作的质量。这同样是一种很好的读写结合教学形式。

四、在读写结合训练中发展思维能力

想写出优质习作，除了在语言上下功夫，注重文章结构的安排，独立思考，观点新颖深刻也很重要。随着写作训练的不断深入，教师要逐渐发展学生的高阶思维能力，让学生能从多角度与多层面分析和解决问题，透过现象看到实质，在文章中表达有见地的看法。教师可以设计相应的读写结合练习，有意识地锻炼学生这方面的能力。要实现这样的读写教学目的，教师选择的文章要有一定思想性，能引发学生的思考。

《离骚》（节选）一直都是高中语文的重难点学习篇目。一提到屈原的《离骚》就难免会想到端午节屈原投汨罗江的故事。因此，在引导学生进行读写结合训练时，教师不妨围绕这一话题创设主题活动，让学生在围绕屈原、端午节、《离骚》（节选）展开的主题活动中，用自己的声音展示《离骚》（节选）中哀民生之多艰的感慨，引导学生把屈原在《离骚》中想说却未能说出的话表达出来。这样的写作训练是对学生思维能力的锻炼，也是在培养学生忧国忧民的情怀，不仅能实现锻炼学生语言能力和思维能力的目标，也能激发学生内在的积极情感，还可以让学生在习作中展现出自己思维的独立性，会带给学生更多的收获。