小学学科教学整合信息技术的实效性初探

邓国平

摘 要：随着教育信息化2.0提升工程的整体推进，学科融合教学成为打造“高效课堂”“品质课堂”的不二之选，许多一线教师也做出了诸多尝试和研究。实践表明学科融合教学有其自身优势，但也有着内在的核心要求。如果盲目或随意推行，就可能事与愿违，达不到预期的教学效果。文章以学习认知的本质要求为出发点，多角度探讨小学学科教学整合信息技术的实效性。

关键词：学科融合;信息技术;实效性

信息技术与学科融合首先要面向学生学习的需要。如果学生在完成学习目标时出现了自己无法解决的问题，依靠传统方法又不能很好地释疑解惑时，教师就应当利用信息技术，多学科的知识融合、方法整合、手段整合等，让抽象的概念或过程变得清晰可观，让隐晦的知识或道理深入浅出，让不易发现的知识或道理变得显而易见。小学信息技术与学科融合，使学科教师充分利用信息技术的优势，使信息技术变成学生自我知识体系构建的工具，帮助学生更容易认知和学习。结合小学学科教学的诸多案例，在一些有品质的、高效的课堂中概括起来，信息技术的应用有如下几个方面。

一、利用信息技术将抽象信息具象化

如今，在教育教学中运用信息技术进行授课已经屡见不鲜，利用多媒体信息投影，将小学各学科中单一的文字信息，“翻译”成图片信息，让学生可以“直接看见”知识点，使教学内容紧贴学情，内涵丰富，达到激发学习兴趣、深化学生理解的目的。这一点也是教学中用得最广泛、最普遍的，特别是在课程的导入部分最常见。以图文并茂的形式展示学科知识，有助于降低学习难度，帮助学生更好地吸收与内化课堂的知识内容，是行之有效的教学手段。

二、利用信息技术的数字化功能为学生理清思路

比如，人教版小学四年级数学上册中，有一道经典的数学题——烙饼。题目是：一口平底锅同时可以烙2张饼，烙1张饼需要2分钟（正、反面各需1分钟），问烙3张饼最少需要多少时间？这里的“最少”时间，就是数学中的“优化”问题，也是要解决本道题的“着力点”。

围绕这个着力点，我们的思路是——遵循“每次烙2张，每面烙1次”的原则，在众多烙饼方案中找到最优方案（用时最少的方案）。

按照这个思路，数学教师在教学中用了很多的方法，诸如贴纸片、画简图等。这些方法使抽象的、看不见的“饼”变成了具体的、看得见的饼，符合小学生的认知特点，对于学生的学习起到了辅助作用。但是，所有这些传统方法，难以解决好这样一个问题，即如何方便、快捷地区分三张饼和饼的正、反面。

信息技术可以把任何问题“数字化”。数字化可以使抽象的问题具体化，模糊的问题清晰化。三张饼的概念是清晰的，但三张饼的区分方法是模糊的;饼的概念是具体的，但饼的正面和反面是相对的、抽象的。如果我们通过信息技术把问题数字化，所有问题就会迎刃而解。我们可以用a、b、c分别代表三张饼，用0代表饼的正面，用1代表饼的反面。这样，三张饼及其正反面可以用6个数字区分开来（如图所示），这里的a0表示第1张饼的正面，a1代表第1张饼的反面，以此类推。

烙饼问题的难点在于求烙单数饼的次数，但上图可以启示我们，3张饼的问题可以转变成6张饼的问题，使较难的单数烙饼问题转变成简单的双数饼的烙饼问题。教师可以进一步引导学生思考：如何让3张饼变成6张饼呢？各种新奇的想法随即萌生，其中最有代表性的是“切饼法”。即把一张饼按横面剖开成两张饼，使饼的正面和反面分开来。笔者在程序设计课上以“烙饼”为题时采用了此法，它比数学書上的推导法更高效、更容易理解，也更巧妙。

由“切饼法”还延伸出了“烙饼机器改造”法，如把烙饼机改造成“盒式”烙烤，一块饼装在一个盒子中，一次同时烤两面，正是书中要求的“一次同时烤两张饼”的新理解。

通过这个例子可以看出，信息技术和其他学科（数学）的思维方法各有特点，教学中教师科学地整合、合理地运用，可以有效地提高课堂效率。我们应该避免在学科教学中只是简单地利用了信息技术教学工具，就冠以学科融合的名头。

三、利用信息技术处理大数据，让教师及时掌握学情

教师在课前对学情进行数据收集、整理和归纳，在授课的过程中有针对性地解决学生的疑惑，不像传统教学那样边教边看，把节省下来的时间用来引导学生思考、组织探究、答疑解惑。教师还可以在课前收集相关教学资源，及时推送相关课程视频，解决学生个性学习的需要。

要有强大的数据库支撑，才能让学生实现真正意义上的自主学习，有更进一步的自主发现和自主探索。比如小学三年级科学上册第三单元的《开关》一课，所要讲授的科学知识是“在教师的引导下，通过观察手电筒的开关、拉线开关和单刀单掷开关，了解开关各部分的材质、结构和作用”。需要探究的是“开关的工作原理，以及开关的功能”。这节课课本所提供的知识信息量是有限的，课堂上所提供的实验工具和材料也是有限的。

如果教师在课前充分利用网络资源，收集和整理出有关开关的种类、功能等学习资料和拓展性知识供学生学习，学生的学习状态和效果就会完全不同。我们在科学课上，通过对三年级六个教学班共270名学生的对比实验发现，经过教师整理、提供丰富的教学资源，不仅使学生知识掌握更扎实，而且他们的学习主动性明显增强，对知识的认知更全面、更深刻。

除此之外，信息技术的大数据处理功能，还可以帮助我们进行高效的学习评价、及时的学情反馈以及全面的效果回收，把这些数据统计起来，教师日后备课就可以随时拿出来当作参考，数据化图表可以很直观地看到不同阶段学生的知识点薄弱处，也能看出学生学习的成长轨迹，方便教师制定更适合学生成长路线的教学计划，并且随着数据的日益增添，教师可以随时调整教学方向和内容，课堂高效性得到质的飞跃。

四、结语

当然，信息技术与学科的融合并不是教学的必然选择，许多传统的教学方法和手段依然行之有效。为了达到使学生学习效率更高的最终目的，二者共同运用、相辅相成为佳，所以在完成基础课堂的前提下，广大教师需要不断学习和掌握必要的信息技术知识和技能，继续完善自我、完善课堂教学。

■参考文献

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[2]孟潜，陈增照，李静，何秀玲.浅析信息技术与学科深度融合[J].中国教育信息化·基础教育，2016（20）.

[3]何克抗.迎接教育信息化发展新阶段的挑战[J].中国电化教育，2006（08）.