PBL教学模式在高中地理教学中的运用与思考

张娟

PBL教学模式，即以问题为中心的教学模式，以解决问题为导向来进行课堂知识的传授，使学生在学习中增加了主动性，更加致力于问题的解决。这种教学模式以生活中的问题为基础，引导学生查阅资料，发挥学生的独立性，进而提高学生的学习能力。此种模式最早应用于医学教育，但在其他教学领域也得到了广泛应用。笔者在本文以高中地理为例阐述PBL教学模式在课堂教学中的运用。

一、创设教学情境，引导学生探究问题

构建PBL教学模式，可以借助于多媒体，创设具有感染力的教学情境，调动学生探索知识的欲望，引导学生对教学内容进行了解，找出问题所在，突出问题的重要性，培养学生独立思考的能力，使其养成良好的问题意识。所以，教师在教学过程中应当充分给予学生独立思考的时间和空间，这样，才能使PBL教学模式得到有效应用。

例如，在《地理环境的整体性》的教学中，笔者便结合学生喜欢的某一个地方，如西双版纳进行阐述。利用多媒体制作微视频，让学生借助微视频对当地的环境和人文进行了解，比如展示当地具有特色的物种小浣熊、大象等，展现其在当地的生活环境，并向学生提出问题：视频中共展示了几种地理要素？它们是怎么进行转换的？这样，不仅让学生更加理解了地理要素的定义，而且还能让学生在自我探究中成长，从而培养学生的自信心和独立解决问题的能力。通过对此问题的回答和理解，学生也明白了为什么会有“一方水土养一方人”的说法。

在此教学过程中，教师创设了更加引人注目的教学情境，从学生的兴趣点出发，通过提出问题，充分发挥了PBL教学模式在地理课堂中的作用，培养了学生主动思考、学会发问的好习惯。

二、融入生活元素，构建问题情境

“活到老，学到老”，不学习的人生将是苍白的人生。同样，课堂上学习的知识常常又来源于生活。所以，在高中地理课堂开展情境教学，可以从学生的日常生活出发，利用学生在生活中常见的现象创设情境，引入教学。

例如，在介绍大气圈与天气、气候时，笔者利用生活中的常见现象解释大气环流。另外，笔者还利用大气知识来解释生活中的现象。在我国，南北方因温度差异较大的缘故，为了生活得更加舒适，人们会安装空调或暖气。空调大多安装在上面，而暖气则安装在下面，这是为什么呢？问题的提出使得学生更加专注于课堂学习，带着疑问寻找答案，从而大大提升了课堂效率，进而了解了热气上升冷气下降的原理。

在课堂教学中巧用生活中的例子进行地理知识的阐述和传授，使知识变得通俗易懂，从而优化了教学过程，使教学达到了事半功倍的效果，让地理学习充满了乐趣，使学生对学习不再感到枯燥或恐惧，而是主动想去了解，想去探究。

三、巧用多媒体，进行实践性教学

随着时代和科技的发展，传统的教学形式发生了变化，从单纯的黑板教学到大量多媒体技术的应用，使学生对地理中难懂的地理图像和符号有了更直观的了解。因此，多媒体成为课堂教学中不可忽略的工具。

例如，在介紹地球公转的地理意义时，笔者就运用FLASH动画模拟展示黄赤交角，以及地球环日公转的过程、太阳直射点和昼夜长短周期的变化，让学生从立体动态图像中感受地球公转和黄赤交角存在的意义。实践证明，利用多媒体更有利于学生对教学内容的理解。直观的展示比教师的说教更有意义，也使知识点更加通俗易懂，使学生能从动态观察中提出问题，找准思路，最终解决心中疑虑，实现自主探究式学习。

综上所述，PBL是一种基于问题探究式的教学方法，根据学生的心理规律和思维方式，教师在教学过程中创设问题情境，以问题为中心进行引导式教学，以培养学生发现问题、解决问题的能力，进而提升教学效率。