巧用策略，提升识字能力

陈丽速

2011年版《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见，识字教学的重要性。但从当前实际情况来看，许多一线教师把识字、写字教学忽略或是淡化了，许多低年级的教师无方法、无策略，只是让学生进行简单的识记，如开火车读一读、加一加、减一减……这样的识字教学效果并不理想，许多学生识字兴趣低下，识字量很难怏述增加

汉字是中国悠久文化的源头，每一个汉字都富含着汉字之美。2017年中央电视台播出的《开学第一课》，开篇就以“字以溯源”为主题，为我们展示了汉字文化。一线教师应该充分挖掘汉字之美，巧用识字策略，提升学生的识字能力一

一、巧用策略，激发识字意愿

l.玩中学习，巧用游戏识字

游戏可以让识字教学形象化，加强学生的记忆，提高学生的识字效率。在巩固生字教学时，教师可以采用“智力竞赛”的方法，利用学生争强好胜、自尊心强的特点激发他们的识字兴趣。在游戏识字的巩固中，教师应善于引导学生，使学生获得成就感，从而调动学生的积极性，增强识字记忆效果。教师引导低年级学生在认识汉字时，可以采取反复记忆的方法，让汉字在学生脑子里形成较深的印象。教师在引导学生复习汉字时，可以采用识字游戏让学生对易错字进行再认。

如“送信”这个游戏，可以让掌握生字较扎实的学生当邮递员，把一个个生字当成信送到不同的学生面前，拿到生字的学生可以带领全班同学一起读生字。学生在参与游戏的同时，潜移默化地复习了生字。教师可以通过观察学生游戏时的表现了解学生的掌握情况，并及时进行巩同教学。

2.随文学习，巧用语境识字

议字有灵魂、有神韵、有风骨，这是汉字的特点。文章是通过文字来表情达意的，教师应从字悟情，才能达到文与字的统一。这是随文识字的优点，它可以让学生在读懂文本的基础上认识汉字。在教学中，教师可根据课文的特点选择不同的识字教学方法，如故事情节较强的课文可以采用随文识字的方法。教师在备课时首先要读透讲言文字所要表达的内容，把握阅读教学的重点，然后分析生字，找准字与文的结合点，借助重点字词分析感悟课文所要表达的感情。教师巧妙地利用文本的语言环境，培养学生识字的兴趣，让学生逐步形成识字能力，提高学生的汉字素养，从而达到课标“喜欢学习议字，有主动识字、写字的愿望”的要求。

在教学统编本一年级下册的《棉花姑娘》的第1自然段时，教师可以让学生根据文本的语境认识生字“治”。教师首先创设棉花地情境，出示生病的棉花图，引导学生说出棉花姑娘生病是因为长了蚜虫。接着，引导学生想象假如自己就是棉花姑娘，身上爬滿了蚜虫，现在最希望的是什么？（治病）。最后，借助字源讲解古时候常常泛洪水，讨厌的洪水冲走庄稼，甚至冲毁人们的家园，于是人们修筑了高高的土台来治理洪水。所以“治”是一点水和台字合起来。

教师应该巧妙地分析字义联结文本语境，创造性地创设识字情境，让学生在读懂文本的基础上认识文字，认清字形，理解字义。

二、教授策略，建立识字系统

l.识用结合，巧用实践识字

识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因索作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。教师应该抓住课内外的联结点，巧妙地将学生的识字由课内延伸到课外，激发学生继续识字的兴趣。

如，统编本二年级下册《传统节日》一课依据中国农历依次介绍了中华民旅的传统节日以及对应的习俗。这些内容来源于生活，可以立足于学生的生活实践来教学。如在教学“巷”“祭”时，教师可以出示“大街小巷”“清明祭扫”的相关图片，用熟知的材料唤醒学生的记忆，让学生结合文本理解词语的意思。

联系实践教学生字，就是用学生熟识的因素作为主要材料，力求达到识用结合。如教学一些关于动作的生字，就可以让学生具体做一做这个动作，加强学生的理解，从而提高记忆。实践可以加强记忆，教师可以利用学生已有的生括实践经验来教学，也可以创设情境来丰富学生的学习。

2.探寻规律，巧用字义识字

（I）字理导学，探寻根源。汉字的造字方法有象形、指事、会意、形声等。古代人用象征性的符号或加上指示性符号来表示意义，经过几千年的演变，汉字发生了很大的变化，有些汉字本义的使用率逐渐降低或者消失。为了真正了解汉字的字义，加深学生对汉字的认识，教师就需要追根溯源，一探究竟。

如，统编本二年级下册《要是你在野外迷了路》一文中的生字“帮”字的本义，现在已经很少使用了，教师如何让学生理解“帮”字是形声字呢？那就应该追溯字源，利用字理来讲解。在教学时，教师可以先出示“帮”的象形字，让学生理解“帮”本义是鞋子的边缘，然后出示鞋子的图片（了解鞋帮），最后了解现在引申为帮忙、帮助之义。

再如，统编本二年级下册的《“贝”的故事》一文讲述“贝”字字形的来源、古今演变过程、字义来源以及作为偏旁的字在表意上的共同规律。教学时，教师可以借助字理让学生理解关于“贝”作为偏旁的字“财”“赚”“赔”，着重认识“贫”，从而引申到“货”等。许多学生在书写“贫”“货”“赞”“览”时分不清下面是“见”还是“贝”，教学时，教师可以相机拓展延伸，引导学生根据字义来区分。

（2）形声导路，声旁串字。形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。教师应该帮助学生建立形声概念，来降低识字的难度。其实在统编本教材中，编者就已经渗透了形声字的概念，教师应该认真分析教材，抓住教材的特点展开针对性教学。

如一年级下册《小青蛙》一文就编排了以“青”为声旁的形声字。教师应该抓住教材编排的特点，在教学中渗透形声字的概念：

师：（出示清、睛、晴、情、请）你发现了什幺？

生：这些字都有一个“青”字

师：你能用什么好方法记住这几个字呢？小组讨论一下。

生：老师，我发现这五个字加这些偏旁是有原因的。“晴天”有太阳，所以“晴”是日字旁;“情”和心情有关，所以是竖心旁;要用嘴说“请”，所以“请”是言字旁

师：这些字不但读音像，而且长得像，但它们的意思却不同，为什么呢？

生：偏旁不同

师：像这样的字我们把它们叫作形声字如“睛”，我们把“青”叫作声旁，帮我们记住读音;“目”我们把它叫作形旁，它帮我们辨字义、（出示小儿歌：形声字，好识记，音形义，有联系。声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义、）

（3）部首归类，系统识字。汉字学中表意和部首是最常用的两个规律，其中部首系统是最庞大的系统。在《汉字部首表》中，其中一些常用部首已经建立了各自的系统。但是，调查中发现多数教师大约只掌握了 45个部首，这个现象值得大家深思。究其原凼，不难发现是因为教师缺乏汉字学的知识，这也导致很多教师在教学汉字时，不懂而教，囫囵吞枣。一线教师应该加强部首系统的学习，才能在备课时精准抓住汉字的特点，展开更有针对性的教学。

如一年级下册《猜字谜》一文就是用短小易懂的儿歌，让学生明白偏旁和字义的联系。可见，统编本教材相对于之前的教材是更加重视汉字的识字策略，更加重视汉字学对于学生识字的帮助。

再如《动物儿歌》一文就将虫字旁的字安排在一起，教师可以引导学生发现：部首是表示这个字的意思，“蜻、蜓、蚂、蚁”等字都和小动物有关，所以虫字旁的字是和昆虫或昆虫类的小动物有关。同时进行拓展，让学生说一说带有虫字旁的字。这样一来，学生对虫字旁系统的字就有了一个整体的认识。在教学中，“‘虫’字家族”就可以抓住形声字的特点进行这样的拓展教学：

师：蜜蜂很有收获，蚂蚁也不甘示弱，瞧——（出示：蜈蚣、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪、螃蟹）

师：同学们帮蚂蚁看看，它找采的是“虫”字家族的成员吗？

生：是。

师：但老师知道，它们不仅是“虫”字家族的成员，还是形声字呢！根据形声字的构字特点，和同桌一起试着分析这些字的读音。（同桌之间研究分析后请生读）

生：蜈蚣

师：你是怎么知道它们的读音的？

生：它们是形声字，我知道右偏旁读“wu”和“gong”、

师：真会动脑筋！（省略学生部分反馈）

三、形成策略，促进自主识字

l.思维导图，巧用归纳扩字

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具。教师引导学生绘画思维导图可以扩散学生的思维，帮助学生更快地厘清思绪。

一年级上册“语文园地三”中的“字词句运用”将思维导图纳入教材，其实给了广大教师很多启发，思维导图应该引进生字教学中，这样有利于归纳扩字。教师在教学时可以引导学生进行不同类型词语的组词，扩大学生的词汇量;也可以利州思维导图让学生进行词语接龙;还可以制作部首系统的思维导图。

2.增强字感，巧用生活扩字

字感，是正确使用字、词、句的能力。如果教师能够巧用各种识字策略，如游戏识字、字理识字、形声识字等，长此以往，学生就可以建立属于自己的识字系统，从而提高字感，提高识字效率。每一个汉字都有属于自己的“小故事”，都有自己蕴含的文化，让学生了解字的底蕴，增强学生的识字兴趣，培养他们的字感，再鼓励学生利用生活经验进行拓展，从而达到以字带串的识字效果。

如教学一年级下册《猜字谜》就可以巧借偏旁，让学生了解“喜”之形、“喜”之源，达到识一字而学一串，进而为“自主识字”打通一条科学之径，达到提升学生汉字素养的效果。

师：“喜’是本课的生字，你能给它组个词吗？

生：喜悦、欣喜、欢天喜地……

师：看来这个“喜”表示的意思与高兴、快乐有关，其实这个字的意思就藏在字形里呢！你们看，上面是“喜”（zhu），下面是“口”。

师：（出示鼓的图片）这个“喜”像什幺呀？就是鼓的形状，下面“口”是笑呵呵的嘴巴，鼓乐加笑口，表示有“喜”事，心情很开心

师：“喜”是本课的生字，请伸出食指跟老师一起写这个字。下面点、撇、横是鼓架，尤其是这一横，要写长些，才能稳稳地托住上面的鼓面、

师：认識了偏旁“蛊”（ zhu），如果在“喜”的旁边加上“支”，猜猜这个字怎么读。

师：是“鼓”，就是书中“鼓掌”的“鼓”你在生活中，还见过哪些类似的字？

生：“彭”

师：如果在“蛊”的右边加上“多”，成为“彭”、后来这个字当作了姓了，就再加“口”，成为“嘭”，表示声音，读作“peng”

师：（小结）看，认识一个偏旁后，我们还可以去想想生活中见过哪些类似的字，然后串起采一起识忆。

再如，二年级下册《大象的耳朵》一文中的“扇”字，可以让学生想一想生活中见过的“户”字旁的汉字，如“房、扁”等，从而认识“户”的偏旁是跟房子有关。

每一个汉字郁蕴含着一个美丽的故事。教师应该带领学生去发现汉字背后的故事，去感受汉字学的博大精深，让每一个学生都能爱上汉字，都能轻松、有效地识字，在识字中感受中华文化的底蕴。

（作者单位：福建厦门市翔安区实验学校）

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刘妍