信息化视野下的初中数学教学模式实施

凌远朝

【摘要】随着信息时代的到来，网络信息技术对当代教育工作影响越发深刻.初中数学教学提倡教师以信息化为指导，革新课堂教学，探究适配于信息时代的数学教学模式.信息化视野下，课堂教学更为生动具体，学生自主学习的机会增加，学习思路更为清晰，教学意识更为明确，教学视野进一步扩展，这些都有助于教师全面提高课堂教学实效性.本文旨在探讨信息化背景下信息技术在课堂教学中的具体应用策略.

【关键词】信息化视野;初中数学;教学模式

一、引言

目前，很多教师走上了直播授课平台，进行网络授课，这在客观上推进了教师对信息化授课的适应与操作技能的提升，同时网络授课也暴露出一系列问题.这一现象，也引发了当今教育工作者的一系列反思：信息化时代下，如何进一步推进教育信息化发展？以初中数学为例，信息化视野配合数学学科缜密的思维逻辑要求，教师应如何全面构建初中数学教学模式？

二、信息化开阔了数学教学视野

信息化实际上为初中数学教学打开了新的思路，促成了数学教学新模式的形成.在课堂教学中，信息化视野为课堂教学带来了更多的可能性，数学不再是抽象的、概念化的，而是可视的、数形结合的.信息化之下的课堂变得更为丰富多彩，能够调动学生的学习与感知，全面打开了数学教学视野.另一方面，在课堂之外，信息化打破了许多界限，每个个体都不再是独立封闭的，而教育也更加开放包容.在信息化视野下，初中数学教学有了更多的可能，不再局限于课堂有限的45分钟，直播授课、远程授课、慕课等多样的形式，丰富了数学教学，它们使课堂出现了更多的可能.基于这样的认知，在信息化视野下，作为当代数学教师，我们要紧扣新课标要求，尊重数学学科特色，全面创新课堂教学模式，创设多元课堂，为初中数学教学带来更多的可能性.信息化所带来的界限消融、可能性扩大等，都为数学教育带来了更多的可能性，这意味着越来越多的形式、创意等被大家发现和接受.

三、信息化视野下的自主学习模式

信息化可以辅助初中数学教学建立起学生自主学习的模式，帮助当代数学教学由被动转为主动.在初中阶段，学生最可能出现分层，不同学生对数学学习的兴趣、态度等有所不同，这会带来不同的学习结果.从另一角度觀察，数学学科本身也要求自主的思考和独立的思维，即使面对同样的问题，不同学生也会提出不同的解决方案、有不同的思考过程等.信息化为每个人的自主学习、自我成长提供了便捷的辅助形式.在初中阶段，教师可以提示并帮助学生养成良好的自主学习习惯.以下几个方面是较为常见的方法：鼓励学生进行预习，并对预习有所反馈.预习一直被认为是教学中较好的学习方式，但是以往初中数学教学中，教师组织的预习工作，往往都石沉大海，不能及时获取反馈.而信息化恰好既能做学生预习的辅助，为学生加以指导，又能为学生的预习做出初步检测.信息化可以帮助学生预习，如由教师为学生提供教案、学案、微课视频等，帮助学生完成预习;同时，信息化背景下，教师可以设定简单的刷题软件，学生预习之后，可以在线做几道简单的试题，并且将这些信息反馈给教师，软件甚至可以进行简单的数据分析.而在学生学习方面，信息技术支持之下，教师可以完成微课视频的提供，或者是相应的慕课素材，这些都能成为学生自主学习的重要支撑.学生在选用素材进行学习的过程中，不仅仅是学习，还增加了对自己学习时间、时长等的安排设定，逐渐提升自身的学习能力.教师还可以将部分概念性知识选出来，通过翻转课堂的形式，指导学生自主研习，将有限的课堂时间用以相互讨论等，以帮助学生完成学习任务的同时，将更多探究的契机交给学生.

四、数学课堂由抽象到具体的转变

信息化辅助之下，课堂教学实现了由抽象到具体的转变，很多知识不再晦涩难懂，而是通过色彩鲜艳、形式多样的动态图形、图像等展示出来.如在学生学习“轴对称图形”的相关知识点时，轴对称图形可以是古色古香的窗牖、鲜活生动的蝴蝶等，教师用这些自然界或生活中可见的形象，帮助学生理解什么是轴对称图形.信息化帮助数学课堂实现由抽象到具体的转变，这对于逻辑思维能力等仍然处在成长阶段的初中生而言，是恰到好处的.教师课堂的讲解，抑或是信息技术展现出来的内容，恰到好处地为学生的思维“搭桥建路”，贴近学生的最近发展区，由此带动学生参与到课堂的学习中.学生不仅学习了教材中的知识，也实现了思维的成长.例如，函数是初中阶段重要学习内容，其中概念性的内容有“变量”“常量”“反比例函数”“正比例函数”“一次函数”“二次函数”等多种，且在次元递进中，知识点的学习日益深化，环环相扣，稍有懈怠，学生可能就难以跟上学习.而信息技术的引入，能够帮助学生通过函数图像去理解知识点，使学生清晰地观察到各个量的变化，再从变化中逐渐推向相应的抽象知识点等.在当前的数学课堂中，信息技术作为辅助工具，能够化抽象为具体，成为当代初中数学教学的重要方式.初中是学生数学基础建构的阶段，教师运用信息技术所带来的丰富的体验，可以帮助学生完成学习，能够恰到好处地实现教学的逐渐突破，为学生带来新鲜感的同时，帮助学生真正通过理解去学习知识.

五、信息化视野下的教学模式探索

信息化使教师可以更进一步地探索初中数学的教学模式.信息化视野下，课堂不再是独立的课堂，而是一个与网络世界、与各学科教学紧密结合的课堂.信息化视野下，教学模式的探究、教师的教学思路被逐渐创新，跨越国界的教育理论、思路等被传递出来，为课堂教学带来更多的可能性，也为数学教学带来更多的可供尝试的思路.此时，作为教师应当及时调动思路，为学生的学习带来更多的可能性.例如，在信息化辅助下，教师可以尝试情境教学法，将生活还原于课堂，如路程问题的学习，可以用以测算学生上学路上的距离与时间;全等三角形、相似三角形等，可以用来测量校园的旗杆高度等.数学课堂逐渐丰富.教师尝试探究式课堂，将越来越丰富的素材、图像等带入课堂，可以帮助学生实现对知识的自主探究，学生通过这样的探究，了解数学知识点.

值得思考的不仅仅是学生的学习过程，还有教师的成长过程.传统课堂教学表现在“填鸭式”“满堂灌”等，教材更新慢，而教师的教学方式、教学理论等也更新较为缓慢.换言之，教师的成长也是相对较慢的.信息化视野下，教师可以随时实现在线交流，如教育论坛、官方网站等，这也敦促当代教师及时提升自身技能，不断你更新自身所学，帮助学生更好地参与到课堂的学习中.在信息化视野下，教师及时提升自身，实现初中数学教学模式更新.

六、信息化视野下的远程学习模式

前文已经提及，教师开始尝试直播授课、远程授课等形式，然而这还仅仅是一种“应急机制”.如何将直播、远程授课作为课堂的补充或学生学习的一部分而延续下来，成为当前学校教育需要思考的问题.在当前的初中数学教学中，创新课堂模式，教师可以在教学中增加一部分基于网络信息技术的远程教育模式，以此帮助学生完成学习任务，促进教学工作的开展.在信息化技术下的远程学习模式，可以帮助学生更好地发展，指导学生更多地关注如何进行小组互动，如何展开教学工作等，以此调动学生的学习积极性.在信息化背景下，教师可以更多地关注如何进行小组互动，如何展开日常的教学工作，进而在指导学生学习时，可以进一步帮助学生完成学习任务，促成发展，帮助学生更好地达成数学学习目标，配合学生的学习与思考.在信息化背景下，教师与学生通过远程学习的模式，调动学生的学习思考，推进日常教学工作，为学生的学习与思路的调整做出贡献.

作为当代教师，我们可以尝试借助多媒体提供的新意与新途径，去尝试探究性学习，以此调动学生的学习积极性，帮助学生更好地参与到课堂中，完成教学任务，促进课堂教学的深度发展.

七、信息化视野下学生数学思维的建构

信息化视野下，学生数学思维的建构是当前初中数学课堂教学模式调整的一部分.数学思维是初中阶段数学教学的重要环节所在，在课堂教学中，教师与学生积极地展开思考与讨论可以调动学生的学习积极性，进而提高日常教学的质量，由此帮助学生更好地发展，指导学生去思考与探究.在信息化视野下，学生数学思维的建构是当前小学数学教学的思路所在，教师帮助学生深度地开展日常教学与思考，指导学生完成日常教学的任务，为学生的学习与思路的形成带来更为深刻的体验.信息化不仅能够实现抽象到具体的转化，还能实现日常教学思路的转变.在日常教学中，教师与学生共同成长，完善日常的教学思路.在课堂教学中，教师与学生积极互动，能够更进一步实现信息化下数学思维的建构，帮助学生更好地参与到课堂中.教师在信息化视野下绘制思维导图，不仅能向学生展现问题的思路所在，也能将问题的思维带入课堂中，由此调动学生的学习思路，促成教学工作的开展.

八、信息化视野下实现课堂的细节优化

在初中数学课堂中，教师技术借助信息化技术可以实现课堂教学细节的优化，既实现课堂的创新，又实现信息技术与传统教学形式的结合.在创新方面，信息化技術支持之下，化静为动、人机互动等形式层出不穷，这些新的形式均可服务于课堂.在信息化背景下，数学课堂变得更为丰富，许多原本停留在教师脑中的想法被多媒体设备具体地展示出来，图像配合教师的语言讲解，课堂变得丰富多彩，更为清晰明了.贴近学生生活的生活场景被带入课堂中，使学生置身其中进行思考.经典的数学问题“龟兔同笼”原本是要学生以方程的思维去解答的，在实际生活中，因为鸡有2条腿，兔子有4条腿，学生结合实际场景能很巧妙地理解其中的道理，而现实生活与解题结合，也能启发学生思维，帮助学生更好地理解知识.电子白板、远程服务软件等，这些都能成为课堂的优化创新，服务于课堂教学.

而信息技术与传统课堂教学结合，可以碰撞出火花，开阔教师的教学视野.信息化背景之下，越来越多的教师精进技能，尝试运用信息技术，但容易忽视对传统教学技能的挖掘，顾此失彼.事实上，传统教学依赖于口传、面授以及丰富的教具等有一定的优点.若教师能够将两者结合，使传统与现代相遇，则可发挥更为积极地影响.

九、信息化视野下拓展数学课堂视域

信息化视野下，数学教学视域被充分拓展，不再局限于传统的教学.以往数学学科教学，更多注重数学基础知识，以及对学生数学思维的培养等，然而数学课堂应当是多样且丰富的，有许多资源可待挖掘与利用.信息技术所带来的拓展，使学生的学习不再局限于课堂的听、记、学，学生在课下可获得更多优质资源，拓展了视野和思路.以往无法在数学课堂展示的内容被逐渐挖掘和应用，例如数学史，其中蕴藏着丰富的人文情怀，带有数学课堂理性思维中所未能展现出来的内容.如数学家华罗庚在艰难的时代下如何追寻数学真理，原来的数学家如何在科技尚不发达的环境中数学计算，勾股定理等数学定理如何被发现和探索，这些内容对于数学课堂的意义，不仅仅是启发学生思维，吸引学生注意，还是将数学探索、科学精神融入学生心中.在信息化背景下，数学视域被充分拓展，数学思路被逐渐丰富，并得到了更为深刻的启示.除此之外，以往以教师为中心的课堂被进一步打破，学生可以自主选择自己喜欢的课程，教师利用信息技术打破了课堂的界限，实现了教学方法的突破.

十、信息化视野下尝试丰富课堂反思环节

信息化技术也为教学反思环节提供了服务.实际上，教学反思应当是每节课程均具备的.对于教师而言，课堂教学由完全的预设性课程转变为生成性课堂，课堂中学生对相应知识做出反馈，教师随时调整，逐渐实现双向的互动.预设与生产之间总是有所差异的，在课程结束后，教师做以认真分析，才能有所总结，有所收获.换言之，每节由教师与学生共同完成的课程，都不再是单向传输，教师只有不断地反思，才能有所收获.对于学生而言，课堂的反思在于学生能够针对每节课自己的所得、所失有所反思，以此完成深度学习，达成教学的生动开展.初中阶段正是学生形成思路、掌握方法的关键阶段，在初中阶段，学生开始越来越多地把握自己的学习过程，也由此有了更多的思考空间和反思余地.

信息化视野下的课堂反思，具有积极的辅助作用：首先，它能够为课堂提供一系列的记录，如录像、电子档案等，这些都能为学生的学习带来更为生动的体验，教师由此指导学生更好地参与到日常的学习及互动中.信息化技术为教师和学生提供了更好的记录和分析，使教师与学生可以更为便捷地完成教学反思，查缺补漏，习惯养成.在课程结束后，反思环节也可以更好地量化为思维导图等多样的形式，帮助课堂快速生成总结，以此完成教学任务，鼓励学生更好地实现发展，鼓励学生更为深度地参与到课堂中，实现对课堂的优化.

十一、结束语

教师运用信息技术实现初中数学学科的全面革新发展，能够为当前的课堂教学带来更为生动的体验，调动学生学习的积极性，促进日常教育教学工作的全面开展.在当前的初中数学教学中，教师与学生积极互动，运用信息技术，扩展课堂的形式、内容、视野等，可以激励学生的学习，给予学生指导，为学生的学习与知识的增长做出铺垫.在课堂教学中，教师与学生共同成长，以信息技术辅助教学，为学生的学习与能力提升带来帮助.

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