关于如何进行小学语文识字有效教学方法浅谈

陈思

摘要：汉字是中华民族智慧的结晶，是传统文化的遗产，是我们的宝藏。识字虽然是小学语文教学重点，但识字对学生未来的学习和生活有着深远的影响，因此，在小学语文教学中，教师也不可对识字教学掉以轻心。教师应明确识字教学目标，加强识字训练，教给学生有效的识字方法，以逐步提高学生的识字能力和语文学习水平。

关键词：识字教学;小学语文;策略

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”科学文化知识的学习以及认知能力的提高必须以识字为基础，只有高质量、高效率的识字教学才能促进语文教学科学性的发展。

一、小学识字教学实践中存在的问题

（一）学生识字积极性不足

在小学，识字教学通常采用最常规的模式，即“教师讲解—学生练习—听写”三个环节。小学生个性活泼，喜欢新奇事物，这样陈旧的教学模式会使他们感觉识字是非常无聊的过程，进而缺乏识字的积极性。

（二）缺乏科学的识字方法

识字是有方法可循的，科学的识字方法能够使识字事半功倍。但是在小学，由于教育资源相对薄弱，学生们缺乏科学的识字方法，存在死记硬背的情况。尤其是一些教师，为了使学生提高识字量，常常会布置“××字写××行”或者“错误的字写××行”这类机械而又重复的方法，虽然能够加深学生对于该字的印象，但是却使学生逐渐对识字失去了兴趣。

（三）识字效率低且易混淆

在个别小学，教师片面追求识字量，导致学生虽然识字较多，但是对于高频字把握不牢固，容易混淆，识字效率低下。比如，有的学生分不清“电”和“申”，有的学生分不清“体”和“休”，有的学生分不清“廷”和“延”，有的学生分不清“历”和“厉”……在平时作业和考试时，教师会发现被学生搞混的字有很多。

二、小学语文识字教学的实施策略

（一）丰富识字教学手段，激发学生识字积极性

前文中提到，在小学的识字过程中，很少会根据学生的兴趣爱好选择趣味性的教学手段，必然会导致学生感觉到识字的枯燥，识字氛围自然会在无形中变得非常压抑，学生的识字效果显然不会太理想。对此，在小学识字教学活动的开展过程中，教师应结合识字教学固有的教学特点，及时了解学生在识字过程的实际需要，带动学生识字的积极性与主动性。

1.识字比赛。例如：学生普遍存在争强好胜的心理，教师完全可以通过识字量的评选活动，调动学生识字的热情，以此促进识字教学能够做到高质量地开展。在这一过程里，教师要打破常规，可以根据学生识字情况向学生设置一些荣誉称号，比如“识字青铜”“识字王者”等，只要学生识字量上升到某一个高度就会获此殊荣，学生自然会为了赢得荣誉而努力奋斗，在无形中为其营造一个竞争的氛围。另外，还需要注意的是，在学生识字量积累到一定程度的基础上，可以为学生选择一些“高阶段”的读物，通过认读和领读的形式，让学生认识更多较为复杂但又使用较为频繁的生字，确保学生识字的潜能不断得到激发，让学生始终能够获得成就感，这样识字教学的氛围会始终趋于理想化，“教”与“学”的效果自是不言而喻。

2.识字游戏。活泼好动是小学生的天性，他们通常都向往能将任何活动变为有意思的游戏，使自己沉迷其中。对此，小学语文教师在开展识字教学的过程中，可以通过游戏的方式帮助学生始终保持识字的热情，这样既可以让学生能够深刻记忆所学的生字，还可以拓展学生的识字量。例如：在学生掌握一些较为简单的汉字基础上，教师可以制作一种可以将整个汉字以结构性来展示的道具，将汉字的某一个结构展示在学生面前，让学生回忆之前学的汉字里有哪些具有该结构，随后再露出另一个结构，让学生去猜想、去抢答，最后再将整个汉字呈现在学生面前，帮助学生掌握这个生字。这一过程不仅让学生以饱满的状态夯实了基础，同时还有助于学生更加深刻地意识到生字的构成，从而将识字的难度大大降低，提高学生识字的效率。这一过程显然也为学生打造出了一个极为理想的识字氛围，教师引导和学生学习的效果显然能够达到甚至远远超出预期目标。

（二）优化识字方法，加深学生印象

汉字的學习只要掌握了方法，学习起来就会事半功倍。但是小学生年龄小，知识储备不足，思维能力薄弱，所以对于识字方法的总结和应用还需要教师多加指导。具体来说，识字方法有偏旁识字法、联想识字法、象形识字法等，教师可以在教学中传授给学生，使学生加深印象。

1.偏旁识字法。虽然一年级开始学生便接触识字，但是低年级学生的识字量是偏低的，对于阅读来说还有很大的阻碍。为了扩大学生的识字量，教师可以采用偏旁识字法，使学生通过偏旁学习更多的汉字。比如，提手旁（扌）表示与手有关系的动作，如：打、拍、提、拉等;三点水（氵）表示与水有关的字，如：江、河、海、溪等;草头（艹）表示植物，如：花、草、菜、茶……教师可以在学习相关字词的时候进行拓展，增加学生的识字量。

2.联想识字法。汉字之间有着千丝万缕的关联，有的汉字是同音异形字，如青、蜻、清;有的汉字是反义字，如高和矮、胖和瘦、大和小等;有的汉字偏旁相同，如踢、踏、跳、跌等，教师可以在教学过程中适当地进行联想，使学生增加识字量。教师还可以进一步引导学生为汉字组词，从而扩大学生的识字量。

3.象形识字法。小学生的思维特点是形象思维占主导，因此象形识字法对于小学生来说非常适合。课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记更为容易。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

（三）因材施教，根据学生学情提出差别性要求

以上提到小学生的识字量有着一定的差距，因此需要根据不同的学生的特点，提出不同的识字量要求。

1.对于识字量水平较低的学生，教师应该找到其识字量低的原因，有针对性地进行辅导。如，有的学生识字量低是因为对识字缺乏兴趣，教师就可以从激发兴趣入手，多为其布置一些有趣的识字任务，如———将今天所学的生字画出来，等等。也有的学生识字量低是因为课后不复习，课内的汉字掌握不牢固。教师就可以以听写等形式来检查学生的识字情况，并且对此加以辅导。对于这类学生，教师应该从最基础的要求做起，要求其掌握一类字。

2.对于识字量水平一般的学生，教师可以为其提出一些要求，如：掌握一类字，会读二类字等，使学生达到要求。

3.对于识字量水平较高的学生，教师可以要求其在课后增加阅读量，因为识字水平高的学生在课外阅读方面的阻碍相对较少，并且可以通过阅读进一步加大识字量。

总之，在新课程标准的引领下，教师要明确识字目标，激发学生识字兴趣，采用多样化的教学方法让学生养成良好的识字习惯，促进小学生的发展。

参考文献：

[1]陈云珍.小学低年级识字教学研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[2]孔令艳.利用情境化课堂教学提升小学生识字能力[N].科学导报，2021-06-22（B03）.

[3]黄静娟.灵动多姿玩转生字———小学语文课堂中识字教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（6）.