趣味教学法在小学语文教学中的运用探索

王燕强

摘要：在时代发展驱动下，小学语文教学已经逐步脱离单一的知识传导灌输层次，进入学科素养培养阶段，在小学教育中的地位逐渐提升。趣味教学法作为教师调动学生课程学习积极性，提升其语文学习认知水平的重要教学方式，其在多元化语文课堂的构建过程中尤为关键，其应用途径也成为相关教师当下重点关注的问题。

关键词：趣味教学;小学语文;拓展思维

引言：小学语文是学生初步借助系统语文知识内容，并借此构建文字理解能力与文字运用能力基础的重要科目，其在学科素养培养背景下呈现出新的发展态势，即在保留原有教学内容基本功能的前提下，以课程内容为核心，构建多元化课程教学模式，为学生提供多种学习发展途径。文章以此为背景，探究趣味教学法在小学语文中的应用途径，为相关教师优化课程教学设计，促进学生全面发展，提供一定参考依据。

一、扩展思维发展空间

有效的思维碰撞与交流是学生提升自身语文学习能力的关键途径，而趣味教学法则可为学生提供较多的分享交流机会。相较于教师，学生作为彼此的同龄者，在思维分享交流方面产生的顾忌较少，并且其思考水平差距同样较小，因此学生之间的沟通交流是趣味性教学法对小学语文教学施加正面影响的重要途径。在趣味教学法指导下的小学语文课堂，其趣味学习活动比重有所提升，学生一方面可通过各类活动内容，提升思维碰撞与分享频率，并在趣味活动所营造的紧张刺激的氛围中，提升自身思维活跃性，进而提升学生在趣味学习活动中能够获取的收益，一方面可通过思考其他学生的发言内容，扩展思维视野，使其能够从不同角度分析课程知识内容或问题，并在求知欲的驱动下，通过探讨交流得出具体结论，完成课堂学习任务。

二、强化课堂教学整体性

趣味教学法具有较强的综合性，并不局限于特定的教学形式或途径，而部分教师则仅仅将趣味教学法应用范围定为部分教学活动，导致其与其他课堂教学内容不能彼此呼应。而将趣味教学法作为教学線索，将各教学环节进行合理串联，不仅可以实现趣味教学法对小学语文课程教学内容的全面覆盖，还可以令学生在更具整体性的趣味语文课堂中，维护自身学习兴趣，并且在趣味性教学法全面渗透的影响下，逐渐建立完善的课程学习认知体系，形成积极的学习态度，避免其在语文学习过程中，因不同语文学习环节之间的学习兴趣偏差过大而出现短板，导致其语文学习水平提升缓慢[4]。通过趣味教学法强化各课堂教学环节之间的联系，也可令学生始终保持一定的课堂注意力，进而在同等的课堂时间段内，获取并转化吸收更多的课程知识，强化课堂教学效果。

三、完善课堂教学评价

课堂教学评价是学生对自身学习能力与学习状况进行定位的主要途径，而趣味性教学法同样可渗透其中。处于小学阶段的学生相对敏感，因此在身心健全发展的教育趋势下，利用趣味疑问内容取代单一的是非评价标准，是教师将趣味教学法与课堂教学评价进行有机结合的有效手段。学生在趣味疑问的引导下，不仅可以借助问题及时思考自身在语文学习过程中出现的疏漏或思维误区，进而准确对自身学习状况进行判断，还可以在趣味疑问的引导下深入思考分析课程知识点，在加深其知识印象的同时，也为其提供了进一步提升思维水平的机会。相较于由教师直接向学生抛出教学评价内容，趣味疑问引导的教学评价体系无疑更能满足学生在语文课程学习过程中产生的身心健全发展需求。

四、丰富课堂学习情境

处于小学学段的学生，其知识联系能力与转化能力有限，需要教师为其提供一定教学引导。而部分教师仍沿用直接灌输的方式进行教学，忽视了情境在知识迁移与知识转化方面的作用。趣味教学法自身在调动学生主观意识方面的优势，可以帮助教师提升学习情境构建水平，使得情境内容更加贴合学生实际生活情况与年龄兴趣偏好。而学生在兼具趣味性与启发性的情境中，一方面可利用自身生活经验与日常思考积累，审视课堂学习内容，将其转化为更形象立体的认知形式，进而提升学习效率，一方面可运用语文思维审视身边社会生活情况，从文字视角出发，重新解读各类生活事件或现象，真正将语文课程知识融入自身思考内容中，使其在脱离课堂环境后仍旧可以持续调动语文思维，观察思考各类问题，有效提升语文素养。

五、丰富课堂信息交互形式

在新的教育发展趋势下，传统语文教学模式中教师绝对主导，学生被动接收的信息交互形式已经逐渐不能满足学生在语文学习过程中的产生的学习需求。因此以趣味教学法为指导的新型课堂信息交互形式，是学生突破传统信息交互模式限制的关键。趣味教学法侧重通过提升师生互动的趣味性与实效性，为学生提供新的信息交互形式，使得学生在课堂学习中可以与教师处于平等的信息交互地位，进而促使学生及时表露自身真实思考内容，而非单纯依照教师言行进行应答。并且从学科素养培养角度出发，经趣味教学法完善后的课堂信息交互方式，可以发挥师生互动在学生自主学习能力成长方面的作用，降低学生在语文学习中对教师的依赖性，使其可以通过自主发现问题、提出问题、解决问题，提升师生互动所传导的知识信息质量，使学生在趣味教学法营造的轻松学习氛围中，通过新型知识信息传导方式，提升课程知识掌握能力。

六、完善语文教学培养机制

以学生为本的教学培养机制，是教师落实学科素养培养工作的主要依据。部分教师忽视了趣味教学法中蕴含的教学思想，仅仅以“趣味性”作为教学目的，导致趣味教学法失去了教育内核，使得相应教学活动成为学生在语文课堂中进行“娱乐”的活动。而语文学科素养与趣味教学法相结合的培养机制，可以为学生施加“趣中有学，学中有趣”的循环教学影响，避免趣味教学法在实际教学中沦为形式，阻碍学生全面成长。

结论：在新的语文教学机制中，学生一方面可通过趣味教学内容提升语文学习认知，为学科素养培养工作奠定基础，一方面可通过趣味学习，综合强化各项语文学习素养，充分感受语文知识内容对自身身心发展的影响，并在快乐学习的基础上持续激发自身学习潜力，为教师推动学科素养培养工作创造有利条件。

参考文献：

[1]王玲玲.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].科幻画报，2021，（07）：170-171.

[2]邓斌斌.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].家长，2021，（18）：103-104.

[3]何越湘.趣味识字教学法在小学语文教学中的应用[J].小学生作文辅导（语文园地），2021，（06）：98.