疫情环境下《C语言程序设计》课程混合式在线翻转教学的设计与研究＊

吕浩音，唐 婷

（陇东学院 信息工程学院，甘肃 庆阳745000）

1 概述

在线教育因其方便、高效和较高的展示度受到教育界的追捧，尤其是在2011年后得到了风暴式的大发展。一时间，在线课程被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，2013年它在中国教育界也刮起了阵阵 “飓风”,短短的5年时间，MOOC课程的建设和发展都取得了显著的成绩，极大地推动了我国高等教育的进一步发展。2017年教育部办公厅公布国家精品在线开放课程认定在教育界引起了极大的轰动，助推了我国在线开放课程的新发展。近年来，浙江大学、哈尔滨工业大学、北京理工大学和中国农业大学等高校都先后推出了基于MOOC的C语言课程，以浙江大学翁恺老师主讲的《C语言程序设计》和哈尔滨工业大学苏小红老师主讲的《C语言程序设计精髓》最受欢迎。目前虽然能够无障碍的观看名校教师的教学视频，实现优质教学资源的共享，但是对于如何将MOOC引入普通高校，取代或是补充本校课程，取得更好的教学效果，实践案例较少。

随着信息技术与高校教学的高度整合,线上线下混合式、翻转课堂（也称之为反转课堂、颠倒课堂[1]）已经成为国内外教育教学改革的新趋势，为进一步发展“教与学”提供了新的思路。

在当前新型冠状病毒疫情出现的特殊时期，根据2月5日教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》和各大高校的安排部署。值得庆幸的是，在2019年历经半年时间《C语言程序设计》课程完成了适合地方院校的教学视频和各种教学资料制定和编写，当疫情发生之后，我们尽快完成上学期在中国大学MOOC平台的结课要求，继续本学期课程开放前的各种准备工作。在2019年秋季，利用 “MOOC+SPOC+翻转课堂”的教学模式进行线上线下混合式教学[2]课程已经上线使用了一学期。在对该模式的实施过程中，我们通过对课程使用情况、后台数据的分析以及学生最终考试成绩等的分析比较，发现急需完善和改进的相关问题，也正是新学期开课之前修订在线教学线上资源的一个重要关注点。为了秉承“先学后教,以学定教,教学合一”的理念,以此来促学生对学习态度、学习行为的改变[3]，本文从学习平台选择、课前准备、在线翻转教学、课后跟进四方面来进行论述，提出问题，并对其加以讨论，最后给出解决方案。

2 平台选择

2019年对本课程进行视频录制、完善教学资源等做前期的准备工作，本来是为本课程的线下翻转课堂教学提供更多的教学资源，让学生的课前预习能够做的更好，翻转课堂的教学效果更好。2020年初突如其来的疫情让我们需要改变以往实体课堂的教学方式，选用网络平台进行在线教学，这对教师来说需要面对的是一个全新的模式，在学习和操作方面具有很大的挑战。

虽然MOOC平台逐渐成熟且多样化[4]，但是由于全国的大、中、小学都要进行线上教学，当前对所有的MOOC平台来说都面临很大挑战和压力，因此各校没有要求教师选择具体在线教学平台的硬性规定。教师可根据自己所选的优质课程平台选用相关的辅助平台、也可选用自己熟悉的平台进行在线教学，多数教师选用交流群和课堂教学辅助平台进行在线教学，并推荐学生通过学习平台的优质在线课程视频进行课前预习。因此，能够顺利实现在线教学选用平台的一般模式为：在线教学=学习平台+课堂教学辅助平台+交流群。学习平台主要用于课外学生自主学习，主要包括中国大学MOOC、学习通、学堂在线、智慧树等[5]。课堂教学辅助平台主要用于辅助课堂教学，实现课堂考勤、在线练习、问卷调查、发布教学PPT，发布公告等教学环节，主要包括慕课堂、学习通、腾讯课堂、钉钉课堂、雨课堂外线上学习平台课堂等。交流群主要用于课堂直播、录播、上课与学生互动交流，主要包括QQ群、腾讯课堂，腾讯会议，钉钉课堂，直播软件等。

由于本课程前期已建设好教学视频，因此要进行在线教学就可以不选用录播，本课程直接选用QQ群作为在线教学直播的交流群。经过开课前的准备和选择，决定利用 “MOOC+SPOC+慕课堂+QQ直播”完成本课程的在线翻转教学。中国大学MOOC平台不但为学生课前预习提供教学视频、教学导读、教学PPT，作业题等多种教学资源，还为学生课后复习提供测试题、讨论题等各种资源，给学生自主学习创造了内容丰富的学习环境。慕课堂是一个辅助课堂教学的工具，教师可以在备课期间上传课堂中的练习题、讨论题、问卷、公告，结合自己的教学PPT，合理制定教学设计，让教学内容和教学环节紧密融合。慕课堂还可以完成课堂考勤和后台学生学习数据的统计，这样有助于教师及时发现问题、解决问题。QQ群的建立不但可以顺利完成直播，还可以随时与学生互动交流、随时发布消息。

3 课程准备

3.1 完善平台资料

当前新形势下的在线教学模式需要在中国大学MOOC平台重新修订适合在线翻转教学的教学大纲、制定新的混合式过程性评价考核标准、制定每一章内容的课前学习任务表、制定适合在线翻转教学进度的教学日历等教学资料。由于本课程采用“MOOC+SPOC+慕课堂+QQ群”的模式进行在线翻转教学，不但建立面向社会的MOOC平台，上传新的教学大纲、考核标准、学习任务表、教学日历、章节内容等教学资源，后续需要完成发布公告，对接后台技术顾问、在线答疑、在线批阅作业等工作任务。同时又为本校理工科一年级学生建立同步的SPOC平台，有助于给本校学生安排课前查看导读、观看视频、阅读PPT，做作业等具体的预习任务，安排学生课后线下实验作业、线上做测试题，讨论问题等任务。

3.2 整理课前学习资料

为做好在线教学的准备工作，在开课前一周，教师将整理好的课前学习资料，包括课程教材、教学大纲、教学日历、第一章学习任务单、在线教学计划、Vc++安装软件、参考教材和参考教学视频、教学模式及平台操作说明等发送到QQ群，让学生提前阅读并按要求做好相关的学习任务。

3.3 备课

教学准备是整个教学的前提和基础，为了保证在线教学的教学质量，除了重组教学内容、制作PPT之外，还需要精心准备在线翻转教学的相关教学资料（练习题、讨论题，下节课的学习任务单等），并上传到慕课堂中。上课前将准备好的教学PPT发送到QQ群。在上课的时候就可以根据教学设计和慕课堂平台完成与学生的互动。

4 在线翻转教学

混合式翻转课堂最初主要是用于实体课堂的一种教学模式，现阶段为了做好混合式在线教学，同时确定网络稳定性、碎片化视频之间的联系，解决重点难点、管控组织学生等问题，本文提出了混合式在线翻转教学模式。通过检查课前预习、精讲串讲、慕课堂互动、答疑解惑、成果展示及评价、任务安排等环节来实现，通过课前预习、课中翻转、课后复习一体化的无缝衔接（如图1所示），体现了以学生为中心，以教师为指导的教学方式。实施过程和每一环节对应解决问题描述如下。提前10min打开QQ群接通直播，要求学生连接视频通话，同时进入慕课堂选择班级，单击开始上课，并发布签到，要求学生进入慕课堂签到。学生陆续进入并签到。

图1 混合式在线翻转教学模式

1）检查课前预习。利用慕课堂平台设置的练习题检查学生的学习效果，也可利用QQ直播检查学生课前学习的效果，提出几个简单问题。教师可通过QQ群学生提问留言、直接点名等方式进行考察，并根据学生的回答进行补充解释。该种方式解决了由于网络原因造成某些平台暂时不能登录的问题，及时检查学生课前预习情况，而且同学之间彼此了解，通过寻找差距增强紧迫感和危机感。教师可通过平台数据和学生回答结果多数同学较难理解的问题进行重点讲解，增加了解决问题的针对性。

2）精讲串讲。针对学生课前在中国大学MOOC平台观看的碎片化的教学视频，根据课程设计的PPT内容，对教学内容进行串讲，重点难点内容进行精讲。将对课程内容根据老师所提供的参考视频，以及中国大学MOOC平台哈工大苏小红老师的精品在线课程《C语言程序设计精髓》的部分内容进行拓展。通过本环节讲解让学生能够更好地理解课前预习的碎片化视频的内容和各个视频之间的联系，从中进一步学习本节内容的重点和难点。

3）慕课堂互动。在精讲串讲教学环节之后可安排学生做慕课堂的部分练习题，并根据学生提交答案，进一步有针对性地加以讲解。在该环节积极推送课前设置的讨论题，学生可在慕课堂平台给出自己的答案。根据同学作答情况，教师继续组织课堂讨论，让同学把自己的意见留言QQ群，进一步深入讨论。本环节主要是解决教师看不见学生，在线翻转教学中组织管控学生的问题。通过这一环节的互动，让自主学习能力强的学生把本节内容有了更深、更广的理解和巩固，让自主学习能力差的学生得到“老师会随时提问和讨论问题”的信号，让该部分学生能够与教师的教学进度同步学习。

4）答疑解惑。教师根据学生在MOOC+SPOC平台预习中做的作业题答题结果，课前挑选出错误率高的作业题，课堂上帮学生分析解答。

5）成果展示及评价。课前的学习任务包含实验类预习题目，老师可采用随机点名方式让学生把程序成果截图发到QQ群或慕课堂，并做互评自评。《C语言程序设计》课程是一门实践性很强的课程，需要学生加强课外编程。因此可通过本环节的设置检查、督促和讨论课外实验活动的结果，让同学们相互比较、寻找差距。通过分析评价其他同学的程序设计思路，找到与自己程序设计思路的不同，比较出几种算法的优缺点。该环节还有助于提高学生的学习能力、交际能力、表达能力、创新能力、团队合作能力[6]。

6）任务安排。教师通过QQ群或者慕课堂发布学习任务单公告，安排课后实验作业和下节课课前预习内容，并要求学生课外参考学习中国大学MOOC平台哈工大苏小红老师 《C语言程序设计精髓》教学视频。通过对学生课后学习任务进行安排，该环节可提高学生课后学习的目标性和主动性。

5 课后跟进

除了在线翻转课堂与学生交流互动外，教师还可以在课外通过QQ群与学生继续讨论交流，随时解决学生学习中存在的问题。学生每周将在线学习的学习笔记发送给教师，而教师认真批阅并找出其中的问题，尽快以成绩形式在QQ群进行反馈。这样可促进更多的学生参与到混合式在线教学活动中来，以此来达到更好的教学效果。

通过学生线下作业笔记成绩表的统计（见表1），以及MOOC+SPOC+慕课堂的后台数据统计，教师能够很快了解学生对知识的掌握情况,有针对性地安排教学内容[7]。另外还可以对比找出较差学生，通过单独建立QQ，个别辅导答疑，让这一部分学生尽量跟上本班学生的学习进度，尽快适应混合式在线翻转教学模式，并提升自主学习的能力。

表1 19级数据科学与大数据技术班线下作业笔记成绩表

6 结论

在疫情期间，本文引进MOOC先进的教学理念、方法和手段，结合地方院校的实际情况，组织SPOC教学资源，搭建本校《C语言程序设计》课程MOOC+SPOC教学平台，设计在线教学实施方案。为了提高虚拟空间课堂的教学效果，教师需要经过精心设计和组织教学内容和教学环节，多次实施混合式在线翻转课堂的教学。每一个教学环节的设计不但要完成教学任务，也要解决在线翻转教学存在的一些实际问题。除此之外，还需要教师做好以下工作：（1）MOOC平台选取的在线课程和教师线下教学资源的高度融合，它是保证教学质量的核心；（2）课程讲授时长、语速和节奏的把握，直接关系到学生远程听课的效果；（3）灵活调整教学环节，可以更好的克服在线教学过程中网崩现象；（4）课堂中多次开展教学互动，是保证教学质量和提高学习效果的关键；（5）注重学生的教学反馈，有助于教师不断改进在线教学课程设计，提升教学效果。

虽然本文的混合式在线翻转教学解决了一些在线教学存在的问题，但是随之而来也产生了一些新的困难。通过混合式在线翻转教学让自主学习能力强的学生会学到更多的知识，但是由于老师的管控和监督有一定的局限性，无法达到物理实体课堂面对面的监督和管控，因此可能让自觉性不高的同学更加的放任自流。现有较多的在线教学辅助工具可使在线教学更加逼真和紧密，但可能也无法让坐在家里的学生长时间集中精力听课学习、与老师积极互动。尽管在线教学还存在各种问题，但是混合式翻转课堂教学模式由于其可以自由切换于虚拟课堂教学与实体课堂教学，并且可以保证二者无缝链接，因此该模式非常值得提倡。学生返校之后，教师可将虚拟课堂教学转移到实体课堂教学，这种线上线下混合式翻转课堂教学模式就会一如既往的应用于教学，因为这种教学模式通过课前、课中、课后过程的紧密衔接，不但会提高学生的学习效果，也会让部分学生得到更多、更优的学习资源。