落实语文要素之带着问题默读

刘颖

摘要：统编语文教材在编排上注重同一语文要素的呼应与发展，并在三年级语文教学中提出了“带着问题默读”的要求。对此，在课堂教学中，教师可根据新的课程标准以及课后的语文要素，从课题、关键词句、课后习题入手，引领学生进行思考，以提升学生的默读能力。

关键词：问题;默读;落实;语文要素

统编语文教材三年级上册第八单元的语文要素是“带着问题默读，理解课文的内容”。教材安排这一语文要素的目的是什么？默读有什么好处？教师如何引领学生默读才能真正实现其教学价值呢？实践证明，默读是学生阅读能力中最基本、也是最重要的一种能力，默读能力的强弱直接影响着学生阅读能力的高低。除此之外，默读还有助于思考，有助于学生全方位地获取信息。因此，在语文教材中，从二年级开始就提出了默读的要求，在三年级则要求更高。“带着问题默读”这一语文要素在三年级阶段有着非常重要的作用，因此，教师要善于从多角度挖掘出教材中有价值的问题，以提升学生的默读能力。

一、从课题入手，让学生带着问题默读

课题就是文章的眼睛，读懂了课题也就读懂了课文内容。从课题入手，让学生带着问题默读有两层含义：一是就课题质疑，让学生带着问题进行默读与思考，并尝试着自己解决问题。比如，在教学《司马光》一课时，我提出：“司马光是谁？是哪里人？课文讲了关于司马光什么时候的事情？从司马光的故事中你明白了什么？有什么阅读收获？”二是让学生在默读课文的过程中就课题本身进行思考。比如，在学习完《掌声》一课后，我让学生再次默读课文，并思考课文为什么以“掌声”为题。这个问题的提出可以促进学生深层次的思考，从而使学生在默读课文的过程中明白我们生活中处处需要掌声，要大方地向别人送出掌声。又如，在教学《灰雀》一课时，我问学生课文为什么以“灰雀”为题？作者以灰雀为线索写了一件什么事？在阅读《手术台就是阵地》一课时，我出示了以下问题，让学生带着问题去读书，并在读书时找到答案：（1）用“_____”画出文中的环境描写的句子;（2）用“           ”画出文中描写白求恩大夫动作的句子;（3）作者为什么要写当时环境的危险？

从课题入手，让学生带着问题去默读，不仅可以促进学生深层次的思考，还可以使学生的阅读能力在默读中获得提升。抓住关键词句研读有助于学生更好地理解课文内容，感受人物形象，从而提升学生的阅读学习质量。

二、抓课文内容，挖掘有价值的问题

（一）提出有助于理解的问题

“带着问题默读”使学生阅读思考有明确的方向，教师要根据课文的具体内容、语言特色设计有价值的问题，引领学生带着这些问题边默读边思考，从而理解课文内容，感受人物的特点。那么，有价值的问题从哪里来呢？

问题来自课文中的中心句。研读课文中的中心句，能帮助学生理解课文的内容，感受人物的形象。例如，在学完《灰雀》一文中列宁与小男孩的对话后，教师可引导学生思考：“列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”之后，教师让学生带着这个问题反复默读课文、寻求答案。长此以往，学生就能够在默读中独立思考，学会用自己掌握的知识独立解决问题。

问题来自“课后练习”。课后习题是教材的重要组成部分，让学生带着课后问题学习，是教师的常用教学方法。值得注意的是，课后习题的解决并不意味着课堂教学的结束，而是要将问题继续延伸，进一步引导学生默读思考，可以让学生更深入地理解文章要告诉读者什么。例如，在学生解决了课后“列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？”这个问题后，教师请同学们再次默读并思考：从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？找出相关的语句读一读，然后和同学交流。这个问题加深了学生对课文内容的理解，能够帮助学生更好地把握文章的主旨，了解课文中人物对灰雀的喜爱之情。

（二）精心设计“问题链”

要理解课文内容，除了多维度挖掘有价值的问题，还要关注问题间的联系，发现问题之间存在的逻辑相关性，设计合理的“问题链”。这样设计的课堂教学活动，各学习环节之间才能环环相扣，帮助学生形成思维的路径，促进学生对课文的理解，帮助学生把握文章的主旨。比如，在教学《掌声》一课时，我设计的“问题链”是：

A.“掌声”的意义是什么？

B.课文讲了一件什么事？

C.英子讲故事前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化？

D.英子的心情有哪些变化？

E.如果你是英子，你会怎样讲这个故事？

本课的“问题链”是基于完成本课教学目标“理解掌声的意义”设计的。想要让学生最终理解“掌声”的含义，就要让他们先了解课文的大致内容。在初步把握课文的内容后，要让学生关注到英子在讲故事前后发生的变化，思考其发生变化的原因，从而使学生关注到同学们给她的“掌声”意义非凡。那么，“掌声”到底带给英子多大的影响呢？这就得从课文中描写英子心情变化的内容入手，体会到英子心情的转变，就读懂了同学们两次“掌声”的作用。最后，学生通过转换角色，以英子的角度来复述故事，移情体会当时英子的内心感受，就能深刻理解“掌声”对英子的意义。

（三）提供有效的默读方法

学生带着问题默读是为了提升默读时的专注度，使学生集中注意力于所读的文章内容。在默读思考的过程中，学生可以借助圈划关键词句来帮助自己解决问题，也可以在相关内容旁写下自己的理解与感受。同时，在遇到不理解的字词时，可以先标记出来，读完后，再反复读一读文章内容，通过联系上下文的方式来理解不熟悉的字词。接着，在小组交流或者同桌交流时，还可以寻求同伴的帮助。解决了字词上的问题，再来交流关于理解文章内容的问题。这样的学习方式能够将默读过程中思考的点滴记录下来，加深对文本的理解和感悟。

比如，在学习《手术台就是阵地》一文时，我请学生默读并思考：你是怎样理解“手术台就是阵地”的？学生在默读时能总结出本课写了白求恩大夫在万分危急的情况下，坚守阵地，连续三天三夜冒着生命危险为伤员动手术的事迹。学习本文的重点是结合具体内容理解为什么说“手术台就是阵地”——因为战士们的阵地在战场，白求恩的阵地就是手术台。

三、抓关键句子，在教学中落实语文要素

一个语文要素的落地，需要反复教、学、习的过程。本单元“带着问题默读，理解课文的意思”要素的落实，先以“单元导语”找准教学起点，再分别利用三篇课文教方法、学方法、用方法，最后用“交流平台”进行梳理总结，通过精准教、精细学、精致练，实现“一单元一得”。

阅读单元导语，了解落实“带着问题默读，理解课文的意思”要素时，可由“关键语句”一词展开。以教学《灰雀》为例，具体分五步走：第一步，由题入手，初步默读，让学生找出直接描写“灰雀”的语句，聚焦课文第一自然段，初步感知“跟课文标题、主要内容直接相关的语句，就是关键语句”，并借机了解该关键语句处于段首位置。第二步，再次默读，整体把握，让学生逐段画出描写列宁与小男孩对话的语句，通过交流、梳理、体会，整体感知课文“归纳内容—揭示原因—深入理解”脉络。第三步，聚焦“归纳内容”部分，给出方法。先读“公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这一关键语句，让学生了解这一课是围绕这些句子来写的。第四步，同桌合作，尝试运用“摘录句子—概括大意—品味语言—尝试运用”的方法，学习“原因揭示”语段。第五步，学生自主，再次关注“深入理解”语段，运用反复默读的方法概括段意。如此，基于学情，由浅入深，循序渐进，学生的“学”方能扎实、有效。

教师在落实“带着问题默读”这一语文要素的过程中，要选取有价值的问题让学生思考。学生在默读中，反复思考斟酌相关问题，走进人物的内心，读懂文章内容，就能深入地理解文章的主旨。因此，教师在日常教学中，要多多指導学生带着问题默读，给予学生充分的默读思考时间，让他们体会到带着问题默读的益处，并能在课外阅读时自主运用，不断培养学生良好的阅读习惯，提高学生独立思考的能力。

参考文献：

[1]苏蜜团.明晰语文要素  落实语言训练：部编版小学语文教材二年级上册课后练习例谈[J].新教师，2018（04）.

（责任编辑：奚春皓）