浅谈新技术背景下小学数学课堂提问的方法与对策研究

程作

摘要：本论文探讨了在新技术背景下，如何进行数学课堂上的有效提问，激发学生的思考的积极性，让学生思维的深度和广度得以有效发展。

关键词：小学数学;思维;新技术;对策研究;

在2011版义务教育课程标准中明确提及：数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能;培养学生的抽象思维和推理能力。在自己二十年的数学教学中深深体会到学生学习数学中培养抽象思维和推理能力的重要性及价值和必要性。现就在小学数学课堂上利用新技术，通过提问培养学生的思维谈谈自己的一些感想和做法。

我们的教学已经走到了核心素养教学为重的道路，在核心素养教学的背景下，对于学生的学习来说，要求学生以深度学习为主。作为深度学习，就是要改变以传统教学模式下的满堂讲的这样一种模式，让我们提出问题，让学生自主进行探究，在这一个过程中由于老师们的研究的不够，所以有满堂讲就改变成了满堂问的现象，因此出现了成串的连问，简单的碎问和随意的追问，这种对学生的学习的引导并没有产生根本的变化。由此我们要进行核心问题的设计显得非常有必要。

作为核心问题，我们可以理解成是当堂课或者说在这一阶段学习中的中心问题，主问题或大问题，这些问题一般都关系到学生学习的重点、难点和关键点，具有组织性结构性的特征。一般一堂课可以设定1—2个核心问题。那么，该如何设定核心问题呢？

作为核心问题的预设，我想到了：

首先：核心问题的设定，第一要符合学生的认知习惯。要让学生先进行尝试、实践活动、探究，再提出并回答这样的问题，这恰恰于100多年前的陶行知先生“先行后知”的教育理念不谋而合。在实践教学中，可以让学生先进行操作或者是练习，在信息技术条件下老师可以准确了解学生存在的问题，了解学生的认知情况，这样可以更加准确的提出问题。例如在教学《三角形的分类》一课时，我先通过学习平台学乐云让学生了解有关知识并进行练习，在了解学生已有的认知情况下，可以提出更加有针对性的，对学生认知了解的问题。

第二：核心问题的提出要聚焦学科教学的本质。要体现数学思想、原理，这样的问题虽有一定难度，却能有效实现学生的深度学习，并能承载所学知识的结构。例如在教学四年级下册《四边形的内角和》一课时，可以用操作的方法，也可以用长方形、正方形的特殊四个直角得出，但这些都具有一定的局限性和特殊性，不具备一般性。因些，我们可以提出：如何用已有的知识来说明每个四边形的内角和都等于360度？让学生进行自主的探究，在探究的过程中可以極大的促进学生的思维能力的形成，拓宽学生的思维的深度与广度。在学生思考的基础上，继续通过信息技术的方式，让学生的思维过程形象化，可视化。让学生思维得以证实。这样的问题虽然会用去很多的时间，但是对学生思维的形成无疑是有极大帮助的。

第三：核心问题也要能够激发学生学习需求。根据学生实际，提出难度切合的问题，让学生体会有难度即有意义、有价值的成功，核心问题方才能够显出其生命力。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。要想学生对问题有积极的响应和良好的思考，让学生喜欢提出的问题是必然的。例如对运算律的学习，我们可以提出：如何让复杂的计算变得简单？这样学生学习更加积极了，更加愿意参与学习了。

第四，核心问题要能够扩大探究空间。核心问题要能有效拓宽学生的学习空间，思维能够进行空间上的飞跃。利用信息技术手段，可以有效的拓宽学生学习的空间，利用VR等技术可以最大程度带领学生进入到一个更加广阔的思考领域。

培养学生的良好思维是数学老师的重要任务，是数学学科学习的重要使命，为了达成任务，数学老师唯有不断的探索，不断改进方式与方法以适应新时代的学生。信息技术等新技术手段的使用，人性化的教学策略的思考与运用将会更加有效的帮助学生培养数学思维，完成数学学习的任务。