谈农村小学语文小班化课堂教学的有效性(1)

黄素贞

摘要：现时代农村的小学教育逐趋于小班化发展，尽管班级人数日趋减少，但却为教学的有效性落实提供了较好的条件，使得教师能够更为全面有效的关注于每一位学生，使得学生都能够切实获得教师的教学指导与帮助，从而实现学习能力及质量的不断提升。本文将重点讨论农村小学语文的有效教学策略，以更为适合小班的教学策略，推动农村小学生语文学习的有效性，促使语文的教育教学更具质量。

关键词：农村;小学语文;小班化课堂教学;有效性

引言：

农村教育作为新时期教育事业发展的重点关注领域，更加注重其教学的质量效率，以促使农村教育获得长效发展，为农村学生逐渐提供更优的教学支持。随着现阶段农村学生基数的不断减少，教师在展开小学语文教学时，则可将小班化教学的优势作用充分发挥，为学生提供更具针对性的优质教学课堂，促使农村小学生得以在更具“服务”效果的高质量教学模式中，更好地实现学习发展，提升其语文能力。

一、创设和谐的教学氛围，开展体验式主题活动

小班化教学形式的开展，更加有利于各类活动的组织开展，使得学生能够却是参与其中，并能够有效获得教师的指导。因而在语文教学期间，教师亦可组织多种主题体验式活动，让学生能够在更为和谐轻松的环境下学习，潜移默默地发展学生的语文素养及综合素质，让学生在更为健康的学习氛围下展开语文知识的学习[1]。例如，在学习五年级下册课文《自相矛盾》后，教师则可以此为契机，开创“矛盾谁更强”的主题活动，即由學生结合自己的主观意识，提出自己认为矛更锋利还是盾更坚固的意见，进而让学生搜集关于矛和盾的相关资料，进而展开讨论。这样，学生通过资料的收集则能够了解更多矛和盾的相关知识，如用什么材料制作的、都有哪些种类、哪些材料更加坚固等等。同时，针对于这一“无解”的问题，学生的探究兴致亦是相对较高，更有利于激发学生语文学习的兴趣。再如，在学习了《威尼斯的小艇》《金字塔》等课文之后，教师则可让学生结合自己的兴趣，找寻某一个著名的景点，通过资料的查阅，为其他学生展开讲解。与此同时，教师还可设计情境氛围，如让学生充当当地的导游、记者、电视节目主持人等等，以此增加活动的趣味性。通过活动的组织，学生既能够拓展更多的知识，亦能够感受到语文的学习乐趣，从而更具热情的进行学习，更为积极的响应教师的教学。

二、采取合作交流的教学策略

合作交流的课堂形式，能够让小学生的思维进一步开拓发展，帮助其更好的理解课文内容，并提高其语文学习能力，使其获得更好的发展。同时，小班化的或课堂的组织，能够更好地实现各小组间的学习分享，教师亦能够有效关注至每一位学生的学习情况，进而适时的给予相应的指导。在此过程当中，教师更需注重合作组员的合理分配，以增强学生合作学习的有效性[2]。期间，教师既可通过均衡性原则进行合作小组的分设，即每个小组都具有能力各不相同的学生，且各小组的综合实力相当的模式;还可依据分层教学的理念，将同等能力水平的学生划分为同一小组，进而为各个小组设计不同的学习任务目标。不论哪种形式的合作设置，其目的都在学生的有效参与、合作交流，使其能够切实发挥主观能动性，针对于教师提出的问题，积极发言，进而在相互分享中，更为深入的理解文中的内涵，实现语文学习质量的有效提升。在此期间，教师可设计开放性问题，让学生在合作交流中有充分的发言空间，从而提高合作交流的学习质量。

例如，在学习六年级课文《鲁滨孙漂流记》时，教师则可设计问题，如“鲁滨孙是一个怎样的人？从他身上你学到了什么？假如你流落荒岛并且发生与鲁滨孙一样的问题，你会怎么做？你在生活中有遇到哪些困难？你是如何处理的？通过学习这篇课文，对你有什么启发？”等，进而让学生围绕教师的问题展开讨论。期间，针对于学生存在的问题，可适当地给予相应的提示，促使学生能够更为顺利的展开合作交流，从而提高合作学习的有效性。当学生交流结束之后，教师还可让学生将交流的结果进行汇总，进而选择一名学生作为汇报员，进一步在班级中进行总结分享，当有不同意见时，则可引导学生进一步讨论。如此一来，课堂教学则更具效率，学生的学习过程亦能够获得更好的体验与深刻性，不仅提高了阅读理解，更是在文章的深入解读与合作交流中增强了自身的文化涵养，实现语文素养的综合提升。

三、结束语

结合当前农村小学小班化的发展趋势，教师在开展语文教学时，则可将其特点化为教学优势，倾注于更多的精力关注于每位学生，促使小学生能够在更为精细化的课堂中实现自我成长，不断地提升语文能力。除此之外，教师还需注重教学方式的多元调整，探寻更加适应小班化的课堂教学，以不断地增强农村小学语文教学的质量成效，让农村学生得以在更具实效性的语文课堂中，全方位地发展自己，实现高效率语文知识的学习。

参考文献

[1] 李银花. 摭谈农村中小学语文小班化教学的有效性策略[J]. 新一代：理论版， 2020（17）：1.

[2] 常羊吉卓玛. 农村小学语文小班化课堂教学的有效性[J]. 课程教育研究，2019，{4}（32）：164.