培养幼儿户外运动自主性的策略研究

刘怡琳

摘要：户外运动是幼儿园一日生活中十分重要的一个环节，它注重幼儿与环境、器材的互动，扩大了传统活动的空间布局，重视幼儿自主性的发挥。因此，在日常活动中，教师不应该用规则去束缚幼儿，使他们失去自我，而应该用真诚的态度、引导的话语、赞许的目光去唤起幼儿主体意识的发挥，让他们用自己喜欢的方式参与到户外活动中，寻找乐趣，获得发展。

关键词：幼儿户外运动 自主性

一、幼儿户外运动现状观察与分析

（一）教师指导为主，目的性较强

在活动中，运动的规则和玩法一般都是“自下而上”的，教师考虑到幼儿的运动发展目标，因此所组织的活动中往往都是预先设计好的，带有目的性。如：在进行以投掷为主的活动中，教师通过提供一系列的沙包、纸球、球网、球袋等材料，在活动中不断地提出规则：1、在投掷中，尝试使用单手或者双手的方法进行投掷;2、投掷要动作标准，从投掷网的上方投掷;3、在投掷时要有秩序，一个一个进行投掷，不推推嚷嚷。长此以往，多数的幼儿只会根据教师所设定的场景，按照教师的意愿来进行活动，缺少了自己的想法，缺少了运动乐趣和创新能力。

（二）活动形式过于单一

在户外活动中，组织形式比较单一，以班级为单位或者玩现有的一些大型器械或体育器械，或者在老师带领下做一些较常见、难度低、危险性也很低的小游戏，游戏内容上显得单薄了不少，不仅单调乏味，而且没有一定的挑战性，让幼儿在游戏过程中没有新经验的获得。

（三）教师干预过于频繁

安全是幼儿园教育工作的重中之重，在户外游戏活动中，教师为了避免发生危险，会制定一些限制性很大的规则，规定幼儿进行活动的方式，限制了幼儿的自由，更限制了幼儿感受户外自主运动带来的乐趣。

二、幼儿户外运动自主性培养策略初探

（一）科学性原则

1、提供丰富的材料

按照“最近发展区”的原则确定区域运动活动的内容，提供适宜、丰富的材料，同时教师通过观察幼儿的活动情况适当地调整材料，促使幼儿保持活动的兴趣，发挥幼儿运动的潜能和智慧。

2、营造和谐平等的氛围

幼儿有自己的特点和需要，他们有自己独立的人格，因此，作为教师必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足儿童的需要，在思想上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。

（二）安全性原则

为了确保幼儿得到充分的活动，首要的前提是教师为幼儿创设一个良好的户外活动环境，在环境中场地、运动材料的安全性是考虑的前提，只有在安全的环境下，才能让幼儿放开手脚地去运动。另外还需要考虑是否符合本班幼儿的年龄特点，有了这样良好的户外环境，才能更好地激发起幼儿的活动欲望。但是在组织活动时，不能光考虑到安全的问题就可以提出一大堆的规则来约束幼儿，户外运动的规则不在于多少，其关键是在于是否必要和合理。在以往的教育中，我们总是错误地认为活动规则是成人传授给幼儿的，而忽视了孩子自主建构规则的能力。其实孩子自创的游戏及其规则更具创意和个性，也更易为他们自己接受、执行和坚持遵守。

（三）挑战性原则

在确保安全的基础上，教师提供的材料和环境创设要具有挑战性，要能激发和引导幼儿多尝试。如：水桶既能挑也能滚，还可以将水桶侧放，以此来发展幼儿的平衡能力。竹梯不要局限于摆放在平地上，而是通过幼儿自主地构架竹梯在空间上进行延伸，这样可以满足幼儿的运动挑战性。

（四）多样性原则

活动器材是激发幼儿积极性的最基本的前提，作为教师要充分考虑幼儿的年龄特点，最大化地挖掘材料的功能，以“一物多玩”的方式来激发幼儿的兴趣，只有以幼儿感兴趣的方式使用活动器材，才能维持幼儿运动的积极性。对于小班的幼儿来说，喜欢跑、跳等大动作的运动内容;对于大班的幼儿来说，他们的身心发展已经达到相对稳定的阶段，正式活动能力迅速发展的时期，可以进行较复杂的动作练习;而对于中班幼儿来说，正处于两者之间，也是老师们普遍认为比较“尴尬”的阶段，而一物多玩正好能利用有限的材料实现对幼儿多种动作发展的练习。

（五）自主性原则

运动游戏是幼儿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。幼儿有权决定游戏中的一切，游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与运动材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。

在遵循自主性原则中，可以有三个方面：选择自由、结伴自由、玩法自由。在活动中，幼儿自由选择活动内容并自由结伴，自由利用各種活动材料，这时，幼儿是完全放松和自由的，他们的情感和个性得到了充分的表现。而且，同伴间的学习作用得以充分地体现，他们会在这种环境中，无意识地学习到很多本领，也发展了幼儿之间的交往能力和能动性。

（六）参与性原则

在活动中，教师不仅是引导者、观察者，也可以是参与者。同伴间的游戏是欢乐的，但是如果有了老师的参与，孩子们的活动会产生变化，有时他们可能玩的更激烈，老师把游戏活动依自己玩的方式变得更复杂，让孩子们尝试一下老师的玩法，激发了他们挑战的兴趣，也能使原本单一的游戏活动更加丰富多彩。例如，有一次在户外活动时，看着孩子们快乐地玩着大型玩具，忽然我也童心大发，对着孩子们说：“我也来玩玩滑滑梯。”话音刚落，身旁立即响起孩子们的欢呼声：“哦，刘老师也玩滑滑梯啦！”于是，一些孩子前呼后拥陪着我爬上大型器械，另一些孩子则守侯在滑梯的下面。我走上滑梯准备滑下来时，故意说：“好像有一些害怕呀！”就听见可爱的孩子们争先恐后的说“滑下来，很好玩！”、“老师你也要勇敢些！”当我滑下来后，几双小手立即过来拉我、扶我，孩子们兴奋极了。那一刻，我突然觉得这样的活动和这样的方式，比起平时我们做旁观者和空洞的说教要有意义得多。同时，关心、鼓励、帮助同伴的品质也在孩子们的身上闪着光。

参考文献

1、中华人民共和国教育部编.教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]. 北京师范大学出版社， 2001.11.

2、李季湄、冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013

3、郭锐.浅谈幼儿园户外运动中加强幼儿自主性养成教育.[J].科学中国人.2015.（19）