学生综合评价改革的巴蜀实践

丁小彦

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，教育评价事关教育发展方向，要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务，遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。重庆市巴蜀小学（以下简称“巴蜀小学”）从未停下学生评价实践探索的脚步，2001年起，深入探索过程性评价;2013年起，全面启动综合素养评价研究。巴蜀小学“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”的研究成果获得了国家级教学成果特等奖，这一成果已经凸显了评价协同整个课程改革的全过程，激励每个学生做更好的自己。

一、健全综合评价，促进学生全面发展

教育是面向未来培养人的事业。学校以立德树人为宗旨，培养头脑科学、身手劳工、自信、豁达、优雅的现代公民，建构学力評价、活力评价、潜力评价的“三力”评价体系，变评价的“筛”为“泵”，注重每个学生的文化基础、社会参与和自主发展等多维度全面而个性的成长，探索出过程与终评、试卷测评与表现性评价、自评与他评相结合的评价路径，达成激发学生内驱力的目标（见图1）。

学校设置课程评价时，重点进行顶层设计，自上而下引领教师进行实践探索，带着思想去实践，实践之中出思想。教师在现场实践创新，自下而上促进思想变得丰厚（见图2）。

在实践探索中，巴蜀小学的学生素养评价系统分为三大板块：第一板块是学力评价，关注的是语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术这些基础学科的素养评价。第二板块是活力评价，关注的是生活实践课程、劳动、日常行为习惯、综合实践、道德与法治等方面的评价。第三板块是潜力评价，关注的是学生个性的发展，包括项目式学习中的表现、选修课程、院团课程等。评价系统观照学生全面素养提升，激发学生的内驱力，做更好的自己。

二、研发素养评价工具，强化过程评价，改进结果评价

巴蜀小学全面观照学生三重生活场景，依托学力评价、活力评价、潜力评价，开发了1～6年级学生综合素养评价工具，强化过程评价，改进结果评价（见图3），笔者以语文学科为例谈谈如何强化过程评价，改进结果评价。

1.对学科素养校本化诠释

学生在小学阶段学了六年语文，应具有怎样的学科素养？经过研究，我们认为学生应该具有 “一爱三会” 学科素养，即爱母语、会读书、会思考、会表达。爱母语就是爱历史、爱文化、爱生活;会读书就是读世界、读生活、读自我;会思考就是善理解、会质疑、有见解;会表达就是能倾听、有自信、善交流。

2.强化过程评价，改进结果评价，落实学科关键能力

（1）过程评价关注关键能力达标

巴蜀小学将过程性评价（“快乐小书虫”“超级演说家”“小小书法家”）和终结性评价（1～3年级的学科综合能力测评和4～6年级的学科综合能力测评与期末笔试）相结合，采用素质报告单描述性语言进行全面评价，编写出《教师手册》《学生手册》（见图4）。

（2）过程评价的实施策略

笔者以课外阅读评价为例，谈谈如何实施过程性评价。

学期初，教师对学生一学期阅读进行明确规划，确定班级共读、个性阅读书目以及阅读时间、阅读方式、分享交流方式等，让学生阅读有节律地出现在生活中，养成习惯，滋养生命成长。

学期中，学生进行阅读记录与创意分享，展现学习过程魅力。创意分享形式多样化，可以是读后感、诗歌创作、自创绘本、思维导图、相声、课本剧等，还可以开展阅读系列活动，如故事大王比赛、经典诵读比赛、读书征文比赛以及小书虫阅读笔记展、小书虫精彩美文展等，激发学生的学习兴趣，找到动力，持续阅读。过程评价策略：要科学激励学生，为每个学生设置一面荣誉墙。家长评价策略：陪伴是最好的阅读启蒙教育。同伴评价策略：还原真实状态，树立身边榜样。自我评价策略：评价还要进行私人定制。

学期末，学生进行综合性活动、成果展现。

（3）改进结果评价，增加学生学科综合能力测评

巴蜀小学改进结果评价，期末的常规试卷笔试命题的结构和内容会发生改变，考题与生活的联系日益紧密，关注学生思维发展，课外阅读进入语文考试卷。在结果评价中，我们还增加了学科综合能力的测评，关注学生综合素养发展状态。

例如，二年级学生围绕主题“舌尖上的一粒米”，开启闯关活动，教师对其进行综合能力的评价。

“舌尖上的一粒米”闯关任务单

第一关：神奇校车第一站——米宝宝变形记（美术、品德、语文、班队）

问题驱动：亲爱的孩子们，欢迎来到“神奇校车”，我是卷毛老师。看到卷毛老师今天的装扮了吗？对，今天我们大家都要化身成一粒米，进行一次神奇的探险，来吧，米宝宝们，欢迎坐上神奇校车。

第一步：（米元素服饰制作）由美术老师指导孩子们为自己设计制作带有米元素的衣服，班主任老师做现场关注，鼓励孩子们大胆设计，为自己绘制出具有个性特点的服饰。

第二步：（知识问答：关于米的相关知识问答）人人必答+小组抢答。

第二关：神奇校车第二站——米宝宝创意画（美术、品德、语文）

情境驱动：欢迎你们来到神奇校车第二站，你们能认出面前的是米家族的什么成员吗？今天我们就利用它们做一幅创意十足的画。

闯关问答：你们打算以一种什么图案来装饰自己教室的墙壁呢？

第一步：孩子们完成一幅创意画，并写上100字左右的介绍。

情境驱动：孩子们真的是太棒了！自信大方的你们就是最有个性、最美的，自信美丽的我们还要让我们的校园更加美丽！

第二步：用100字以内的语言解读自己的创意画，用自己的创意画装饰教室的一面墙。

第三关：神奇校车第三站——米宝宝大舞台情境驱动。

第一步：自编队形，开展趣味运动会，唱或诵读有关米宝宝的诗歌。

第二步：自由组合，创编关于米宝宝的童话故事。

3.梳理沉淀，编制评价手册，持续推进

我们把教师在实践中开发的这些评价量表汇集、归类、梳理，研发出1～6年级的《律动评价学生手册》，有了这样的评价手册后，用它指导学科综合评价的实践。我们特别注重表现性评价研究，关注学生在综合性活动中的真实表现，除了教师参与评价外，家长也要参与评价，学生要参与自评、互评。

我们努力实现从知识评价走向综合素养评价，从课程学习评价走向人的发展评价，关注增值评价，从评价“是什么人”走向“成为什么样的人”，激发学生的内驱力，让学生成为自信、豁达、优雅的现代公民。

三、建立信息化评价平台，探索增值评价，全面描绘学生成长状态

一个好的评价应具备的特点是，操作简便，能够个性化地呈现结果，结果数据便于进行分析，促进教育教学改革。

1.开发“巴蜀榜样徽章”App，录入学生成长过程中的重要数据

在纸质版学生成长报告册的操作过程中，我们发现，一方面，数据的录入和再次使用显得烦琐;另一方面，一些数据（如音频、视频）录入不进去。基于这样的现状，巴蜀小学用现代信息技术助力评价，开发了“巴蜀榜样徽章”App。在App输入评价系统、具体量表方面，运用网络的强大功能来实现过程中大数据多样化的高效录入。

我们把前面系列的量表评价具化、转化成徽章，用给学生颁发徽章的形式，对学生进行评价。学生运动习惯怎么样？学生的校园活动参加得怎么样？学生在家里的情况怎么样？只要一个App，就可以将各种教育场景、学生的发展状态上传，或视频，或证书，或照片，或作品，或获得的榜样徽章——学科等第章、学科表现章、行为表现章、经历记录章、技能养成章、作业打卡章、少先队章等。后台将这些大数据自动保存、归类、统计出来，教师能够进行多终端数据查询，学生的学习状态能及时、精准地推送给每一位家长，家长也可以及时反馈学生状况。

2.动态生成学生发展報告，学生生命在学习中不断增值

随着录入数据的不断增加，系统会生成基于班级、基于学科、基于学生的动态报告，学校可以了解每个学科和班级的发展情况，教师、家长会了解学生各方面的发展状况。

这样的动态报告方便教师、家长以及学生自己了解学情，让学生扬长避短，一次次超越自我，让生命在学习生活中不断绽放、增值。

例如，进行语文学科能力达标时，学生在对自己的“超级演讲”评价获得二星感到不满意的情况下，可以继续努力，再次申请演讲，第二次、第三次、第四次，直到满意为止。教师激励学生自己与自己比，激励学生不断追求进步，一次比一次好，做更好的自己。

3.个性化呈现学生学习结果，全面描绘学生成长状态

信息化的评价系统还可以以学生发展的视角分析每位学生，以学科视角分析数据，以班级发展视角分析数据，以课程设计视角分析数据，以学校发展视角分析数据，为未来教育教学工作规划提供科学依据。

个性化呈现学习结果，全面描绘学生成长状态。每学期放假那天，信息化平台会为每位家长推送学生发展报告：一是为每位学生画一张成长动漫图，如他眼睛近视了就会戴上眼镜，头戴的博士帽、身上佩戴的绶带、脚上踩的滑板上的星级都代表着他的能力、素养达到的等级，动漫形象表现出学生的发展状态，深受学生喜欢;二是形成一份长达20多页的电子版综合素质报告册，对学生身体素质、行为素质、学习素养等各方面进行描述，推送给家长（见图5）。

智能时代的巴蜀小学转变教育评价方式，关注全学生、全素养、全过程，既能指向育人目标，又能落根育人现场，促进学生的全面发展。未来，我们也会继续朝着“五育”融合的方向努力，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，秉承“教育是做的哲学”，在做的过程中不断优化、改进。

（作者单位：重庆市巴蜀小学）

责任编辑：李莎

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