巧用学习支架，优化作文教学

黄美榕

《义务教育语文新课程标准（2011年版）》要求第四学段学生学会“写作”，即写记叙文应“表意明确，内容充实”。七年级学生虽已具备一定的写作能力，但从写作现状来看，还存在记述平铺直叙、描写粗略空泛，以及人物形象干瘪、情感表达失真等问题。

学生作文水平与他们的心智发展和认知能力有关，离不开教师的有效指导和训练。学生在写作时，所需资源若超过记忆资源，写作活动就难以顺利进行，写作任务就不能按时完成。此时，教师可提供帮助，搭建学习支架，为学生写作提供超出他们认知负荷的“认知资源”，从而帮助他们顺利完成写作任务。本文以部编教材语文七年级上册第三单元写作专题“写人要抓住特点”为例，谈谈学习支架在七年级记叙文教学中的运用。

一、图表支架，理清层次

七年级学生大多缺少谋篇布局的能力，不能把握文章结构安排的规律，对事件的整合也缺少逻辑，经常“下笔千言，离题万里”。为此，教师可根据记叙文的文体特征，结合单元写作训练主题，搭建两种图表支架，帮助学生拟定提纲，完成写作任务。如想通过一件事表现人物的性格特点，可搭建线性结构模式的图表支架，从开篇如何点题，中间起因、经过、结果各写什么，采用何种记叙顺序、篇末如何点题、中间如何过渡等方面，引导学生列写作提纲;如想通过多件事表现人物的性格特点，可搭建块状结构模式的图表支架，从开篇如何点题，第一件事、第二件事和第三件事各写什么，表现人物的哪些性格特点，篇末如何点题、事件详略如何安排等，引导学生拟定写作提纲。借助这两个图表支架，学生就能做到纲举目张、层次井然，作文就不会偏离中心。

二、问题支架，拓展思路

本专题中的写作实践三要求学生围绕“我的偶像”这个话题，自拟题目，写一篇不少于500字的以写人为主的记叙文。课堂训练时，一學生迟迟不动笔，问其原因，说没思路。为了帮助他打开写作思路，笔者问了以下几个问题：

1.你最尊敬、最佩服的人是谁？（数学老师）

2.数学老师的外貌留给你最深刻的印象是什么？

3.为什么要写他，他身上的哪些品质让你折服？

4.他特别关心你，你与他之间发生过哪些故事？

5.事件发生在什么时间、什么地点，起因是什么？

6.经过是怎样的，你和老师的交往中有哪些语言和动作，他对你的关心，体现在哪些方面？

7.事情最终是什么结果？

8.经过这件事，你为什么把他当偶像了？

回答完一系列问题，学生就有了思路，马上动笔写作了。实践证明，在写作过程中搭建系列的问题支架，可以在审题立意、谋篇布局、选材构思等方面指导学生，帮助学生迅速整合写作思路，提高写作效率及质量。

三、范例支架，对照模仿

动作描写是记叙文中塑造人物的重要方法之一。写作时，学生往往难以捕捉准确的动作及细节，不能运用恰当的动词呈现动作的次序和连贯。如何引导学生通过动作描写表现人物的内心世界，揭示人物的性格特点呢？可先要求学生尝试运用准确连贯的动词，记录活动过程。此时，可出示范例支架，如《从百草园到三味书屋》中写冬天捕鸟场景的系列动词。有了范例对照，学生可以仿写，能降低写作难度。如一学生是这样仿写钓鱼过程的：在河边铲出一块空地，支起折叠板凳，坐下后取出鱼竿，绑上鱼线，调准鱼漂，钩紧鱼食，扬竿甩出鱼钩后，耐心等待。过了一会儿，只见鱼漂迅速往下一沉，我一抬鱼竿，啊，鱼上来了！一条二指宽的小鲫鱼正在拼命挣扎，我左手抬高鱼竿，右手把鱼抓住，小心翼翼地取下鱼钩，把鱼放进水桶里。一系列动词的运用，生动传神地再现了钓鱼的过程，读完让人仿佛身临其境。

四、概念支架，明确内涵

每个人都有各自的性格特点，因而外貌与神态也是不同的。但学生因搞不清概念，往往将外貌与神态混为一谈，尤其是描写眼睛和面部时。为此，笔者特意搭建了两个概念支架，方便学生区分：

1.外貌描写：也叫肖像描写，是对人物的容貌、体型、衣着、姿态等体貌特征进行描写。

2.神态描写：专指脸部表情、神情，能直接反映人物的内心活动，且经常变化，描写时要用表示表情、神态的词语。

界定了概念，学生就能明白外貌描写侧重人物的体貌特征，在一定时间内是不变的，一般不掺入其他动作描写。比如《从百草园到三味书屋》中描写寿镜吾老先生，“高而瘦”——介绍他的体态，“须发花白”——介绍他的容貌，“戴着大眼镜”——介绍他的饰物，这些在一定时期内是不变的，属外貌描写。神态是人物内在心情的外在表现，会随着人物的心情变化而在脸上呈现相应的变化，是动态的。比如《秋天的怀念》一文中，“我”双腿瘫痪后，脾气暴怒无常，母亲一直都是“眼边儿红红的”“憔悴的脸”;当“我”同意她去北海看菊花时，她“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，说很多话，甚至还笑了，这些行为发生了变化，还有动作，属神态描写！

五、提示支架，启发思考

七年级学生在记叙事件时往往过于简单，情节索然无味;描写人物时常常过于笼统，不能抓住人物的特点。这就要求在写作教学中，教师要有针对性地给出合理建议，帮助学生走出迷雾，找到方向。如一位同学在作文中写了这样一件事：“那天运动会比赛，我跌倒了，脚崴了，裤子也破了。老师、同学们很紧张，跟我说以后跑步要注意点。”这段文字过于简单，不生动，没有画面感，可给出如下提示：

1.那天运动会天气如何？你参加的是什么比赛？

2.为什么会跌倒？跌倒时是什么感受？跌倒后的情形是怎样的？

3.周边的人看到你跌倒，都有哪些反应？你又是如何站起来的？

4.老师和同学知道你跌倒后，各是什么反应，有哪些具体表现？

5.面对大家的关心，你是什么样的感受，体会到了什么？

在提示支架的逐步引导下，学生就会把过程写得更具体、情节描绘得更生动。

总之，学习支架能帮助学生解决作文中存在的问题，当学生运用支架解决一类问题后，教师要及时撤掉相应支架，并针对学生的作文水平提供更高标准的支架，以促使学生的作文水平向更高的台阶迈进。