以项目实践促进综合实践活动和劳动教育有效融合

赵霞

作为基层教学研究管理人员，笔者深刻感受到，教育领域近两年颁布的文件，多数是中共中央办公厅、国务院办公厅发布，可见国家对教育的高度重视。尤其是在育人目标上，把“劳”加进了教育方针，重提“教育与生产劳动相结合”，让我们欢喜鼓舞。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育纳入大中小学必修课，山东省教育厅出台《关于加强中小学生劳动教育开好综合实践活动课程的指导意见》，一系列政策的实施让基层研究人员方向清、路线明、信心足。

一、对综合实践活动与劳动教育的思考

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育纳入大中小学必修课，那么综合实践活动课程和劳动教育是怎样的关系？在原有的课程体系中，劳动教育是综合实践的重要组成，因过于强调技能被一定程度边缘化。文件重新明确了劳动教育在学校课程中的重要价值和地位。综合实践活动是实施劳动教育的重要载体，二者地位不同、功能不同，但内容和实施方式彼此融合、包容，共同指向立德树人的根本任务，共同指向学生的全面发展，共同指向“德智体美劳”五育目标。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》在实施重点上指出，在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

认真学习相关文件，在联系中寻找研究的切口，在比较中寻找实施的策略。我们确定了思路：推进项目实践，促进综合实践活动和劳动教育有效融合——聚焦“知行合一”理念，以学生的真实生活和发展需要为切入点确定项目主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，有效融入日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生既探究又劳动，既体验实践又出力流汗，最终实现树德、增智、强体、育美、创新的综合育人目标。

二、建构项目活动课程实施模式，实现知行合一

通过研究，我们初步形成“一核四步”的项目活动课堂模式。“一核”即以知行合一为核心，“四步”即任务发布、自主探究、劳动实践、成果公开。

综合实践活动要求提出一个既有现实意义又能引起学生兴趣的任务。这个任务不仅需要让学生有极高的带入感，还要是开放式的，可以引发学生思考的、有价值的，可探究、可劳作、可物化的。好的任务能够提供给学生一个广阔、多维度的探索空间，既能激发学生学习的内在动力，又能提纲挈领地引导其持续思考、主动实践。围绕核心驱动任务，学生寻求相关联动知识，通过多种方式完成信息搜索和筛选，确定解决任务的基本方式，进而通过一系列的劳动实践与探究，对最初的问题形成深入了解和认知，取得成果，感受劳动实践的幸福和愉悦。

通过研究总结，我们探索出不同类型的项目活动。从内容上，分为日常生活劳动类、生产劳动类、服务性劳动类项目活动，如“早餐我承包”“探秘吸管飞行器”“我做校园垃圾分类志愿者”等；从探究劳动的时间上，分为单课时实施的小微项目活动与多课时联动的综合项目活动；从学习方式上，分为技能式项目活动与探究式项目活动。

三、探索项目实践活动课程实施路径，实现课程育人

1. 项目一：“五自”劳动周

劳动周，学校如何调动每一个学生劳动的积极性，增强学生的劳动意识？如何落实每一个学生的劳动实践，确保学生劳动有效果？经五路小学向全校学生发出倡议，引导学生通过观察、调查，将学校劳动岗位进行网格化划分，然后自主申报，积极认领劳动岗位，协商形成《劳动纪律公约》，动手准备劳动工具，多途径学习劳动技术，形成学生自主规划劳动岗位、自主认领劳动项目、自主协商劳动纪律、自主准备劳动工具、自主学习劳动技术的“五自”劳动教育体验的闭环。自主机制有效调动了每一个学生劳动的积极性，唤醒了学生体内“爱劳动”的基因。

2. 项目二：我们的民俗

依托“民俗文化”为载体，南上山街小学建构了“三育”实践课程体系：“工艺育巧”——以工艺制作精炼劳动技能；“节庆育情”——以节庆文化积淀劳动情感；“民生育本”——以民风民情涵养劳动品格。在“三育”实践课程的实施中，将学校、家庭、社会三方紧密相连，即“工艺育巧”以学校为主导，基于兴趣、能力、意志品质的培养，综合开展劳动实践；“节庆育情”以家庭为基础，基于成为家庭成员的责任和义务，持续性开展劳动实践；“民生育本”以社会为依托，基于公民的培养，开放性开展劳动实践。

3. 项目三：“小专家”研究

依托山东省农科院等专业支持，舜玉小学在校园内开办“少年农科院”，在校外农业基地设立“劳动实践基地”，建立了校内外“劳动实践+科技研究”一体化的实践空间。学生可以自主选择研究课题进行探究性劳动，不仅丰富了学习方式、劳动路径，更培養了探究精神和研究意识。比如，课题“无土栽培的秘密”以土壤的研究为切入点，学生采集普通土壤、基质等样本开展对比研究，在探究性学习的过程中感受现代劳动技术的重要意义。这样的项目突破了传统劳动教育的局限，不仅让学生获得了在田间地头感受劳动辛劳的体验，还通过真实的问题情境、创生的劳动成果引导学生参与研究现代农业，人人争当“小专家”，进而激发学生研究先进劳动技术的热情与欲望，奠定了学生内驱力的情感基调，增强了他们对劳动价值的体认。

4. 项目四：田间课堂

依托学校实践基地，建设“开心农场”。秀山小学的“开心农场”将课堂知识融入田间实践，跨学科进行课程内容的统整，形成“循着节气来劳作”的田间课堂。以“春耕·夏耘·秋收·冬藏”四大模块为内容，让学生在田间实践，系统地将课堂学科学习与校园农场的田间课堂无缝对接。根据不同时令，学生在“种植园”里种下黄瓜、丝瓜、白菜、萝卜等多种蔬菜；在“饲养园”里喂养兔子、白鹅、鸽子等。通过种养植、养护、收获、分享，学生充分体验劳动的艰辛与快乐，他们爱观察，有强烈的求知欲，他们在劳动、实践中遇到种种问题，能试着用所学知识创造性地解决，自然地迸发出创新的火花。田间地头成为滋养学生身体和心灵的新课堂。

四、创新实践活动研究机制，实现全面育人

1. 动态的合伙人导师机制

我区综合实践（劳动）教师以兼职教师居多，动态的合伙人导师机制则将师资短板变为长项。动态的合伙人模式，即组建多学科教研团队，各学科教师可以围绕同一个活动深度合作、研讨，发挥专业特长和指导优势。例如：围绕“地瓜的种植”这一主题，科学老师可结合“植物的分身术”一部分内容，让学生深入了解地瓜、土豆、大蒜、蔷薇、绿萝等的繁殖方式；数学老师则带领大家测量土地，并根据土垄间距确定土垄的数量，借助植树问题计算所需要的地瓜苗；劳动技能指导老师则可根据测量结果，带领学生土地画线、拉线定高，讨论整地培垄的方案，最后完成栽种。

2.“家庭合约”项目责任机制

在家庭劳动实践活动推进过程中，育秀小学通过制订家庭和学校的“劳动合约”，明确家校双方在学生劳动教育中各自应履行的义务，以合约的签订，落实家长在家庭劳动教育中应承担的责任，督促家长履行合约，兑现承诺，从而充分保障居家劳动教育课程的实施与推进。

3. 区域综合推进机制

区域内搭建五个支柱，协同推进：（1）成立主题项目组，30所学校自愿加入作为成员校，分不同专题进行先行先试。（2）组建市中综合实践活动首席教师团队，攻坚克难解决重点问题。（3）建构“区级统筹+集团协作+校本研修”的三位一体研究体系，作为课程有效开展的保障。（4）创建区级中小学综合实践活动、劳动教育示范校，创新不同学段内容、途径和方式，凝练或打造学校教育特色和品牌。（5）创建社区、社会大课堂，签约博物馆、档案馆等，在未成年人素质教育基地建立我区劳动教育实践基地，为全区中小学生开展实践教育提供有力保障。

以项目实践有效促进综合实践活动和劳动教育深度融合，实现了学校育人模式的创新，建构起家校社三方协同育人的场域。聚焦知行合一，通过项目推进，实现了树德、增智、强体、育美、创新的综合育人目标。

（作者单位：山东省济南市市中区教育教学研究中心）

责任编辑：王 燕