“四意识”培养助力小学生作文水平提升

汪降云

习作教学是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。但据笔者问卷调查，大多数学生不喜欢写作文，一提到作文就头疼甚至惧怕。就拿我们学校的学生来说，他们虽然生活在农村，但是常常对于乡村自然景色的美、乡村生活的趣视若无睹，文章千篇一律，没有真情实感，内容枯燥单调。

有幸参加“全国小语名师语言表达教学观摩研讨会”，在与名师面对面交流环节，我就作文教学中学生素材取向问题向管建刚老师提问：“生活”作文与“创造”作文（我将通过组织活动让学生亲身体验以积累素材的方式称为“创造”作文），哪个更有利于学生作文的前景？管老师一语点醒梦中人——应该是心灵的文字。心灵的文字，它要求学生书写的文字都是发自内心的，是真情实感的流淌。当文字表达成为心灵的诉求时，一切就会变得快乐与自然了；而且这与新课标提出的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”是极度契合的。学生的作文教学技巧分为文字技巧和文心技巧，只有文心技巧下的作文教学才会让学生终身受益。那么小学教学如何才能呵护好学生“文学表达”的种子，让他们在写作道路上越走越宽畅呢？笔者认为，培养学生作文的四种意识——读者意识、发表意识、真话意识和作品意识势在必行。如果将习作教学比喻成一架飞机，则读者意识和发表意识是双翼，真话意识是宽阔机场，作品意识是万里晴空。

一、读者意识和发表意识是双翼

作文的目的是与人交流，敝帚自珍式的作文是不能激发学生习作兴趣的。我们不妨将学生的习作分为两大类：给别人看的和给自己看的。给自己看的涉及孩子的隐私，属于他们的小秘密，是可以不公开的。但经常会听到家长反映，孩子说不能看他的日记，这是犯法的。其实日记作为一种文体，属于记叙文性质的应用文。日记的内容来源于我们对生活的观察，因此可以记事、写人、状物、写景，也可以记叙活动。我们不仅要帮助学生厘清日记的概念，还要鼓励学生学会将自己记载的内容与人分享，这就潜移默化地帮助他们树立读者意识。当拥有越来越多的读者的时候，他们写作的自信心和兴趣也就被培养起来了。

夏丏尊说，读者意识是最大的写作技巧。读者意识跟发表意识是统一的，教师在教学中要开拓出学生发表作品的途径，如办班级周报，有效利用博客平台、班级家长微信群等。每周一我会将学生的上周练笔初审出一批优秀作品在班级微信群公布，并择优向班刊投稿，不能发表的作品则在我的博客发布。因此，每周一是学生和家长最期待的时刻，好多家长留言：“孩子对作文的热情大增”“孩子作文水平明显提高”。我还利用校广播站，请“最美朗读者”朗读每周优秀作品；利用校报发表学生习作，以此增强学生强烈的读者意识和发表意识，让他们从心里爱上写作。

二、真话意识是宽阔机场

朱光潜说，很多人不会写作，是因为从一开始就走上了说谎的路。我想这就为学生作文里——一个人钓鱼大家都钓鱼，一个人做了西红柿炒鸡蛋全班都炒蛋——找到了依据。语文课程标准要求“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……”学生为什么惧怕写作文，因为在虚构基础之上的编造真的是耗人脑汁的。写，其实就是用笔表达的另一类“口语”，所以教师在教学中要鼓励孩子说真话，文从字顺是发自心灵的文字，这样的文字才是真实和真诚的。为什么我们写作时有时文思泉涌，因为那是一种脑海的再现，是一种自然而然的表达。在教学中，真话意识就像是飞机场，有安全平稳的场地，孩子才能畅快表达。

例如，何捷老师在《从精致回到浪漫——说说我自己》的作文课教学中，用风趣幽默的语言引导学生认识自己：

——“你有缺点吗？”

——“没有！”

——“那惨了，你不是人！”（学生哈哈大笑）

——“因为人无完人啊！你是完人就不是人啊！”（学生又哈哈大笑）“所以别怕，有缺点的才是人啊！”

于是学生敞开心扉积极地介绍自己，诉说自己的小秘密（哪怕很糗的事也没关系，因为这才是最真实的自己），从而拉近与同学的距离，丰富习作的内容。

去年各地突降大雪，朋友圈里一片欢腾，可是雪是他们的，与我们无关。听天气预报说周末有雪，于是在课堂上我告诉了学生这一大好消息，并且有意制造了一个小细节——教学生一句祈雪的话，大家一起默念，最后告诉学生回家可以迎接雪花了。有学生说，周末的日记就是雪了，我不置可否。可天真真吊足了人的胃口，整个双休日除了那几滴冻雨、几阵小雨啥都没有。从周一收上来的习作本里我发现了一个有趣的现象：全班43个学生除了5个人其余清一色以雪为话题。我把情况粗略划分为两种：10人是没雪硬“租”来了一场雪，开头千篇一律“今天下雪了”……此类学生真话意识不足，体会不了表达的乐趣，一般是为了完成任务；另28人是没雪却围绕雪写得兴趣盎然，题目也是诗意满满——《记忆里的那场雪》《等待雪花》《天寒地冻记》《我在等，你不来》……有学生抓住了我故意留下的细节体现等雪不来的失望：“从早晨到傍晚我粗略估计了下，我将祈雪的话念了一千遍有余。可雪它就是不来……”“是不是我心不诚？我赶紧跑到床上盘腿坐下，双手合十‘天灵灵地灵灵，下场雪行不行？……’睁开眼睛没看见一片雪花”；“晚上睡觉前，我把明天早晨拉开窗帘想说的话包括我见到雪震惊的表情都做了安排，还在本子上列举了十六样下雪时我要做的事，最后睡着了。”……为什么没有雪，学生仍然能写得那么出彩？因为这些学生有了一种真话意识，能自由表达，他们书写的是心灵的文字。可见真话意识对于习作是多么重要。

三、作品意识是万里晴空

所谓的作品意识，是让学生把每篇作文都当成一件可示人的成品。学生写作文应该有作品意识，就像天气晴好，飞机才能完美飞行。作品意识是教师在习作讲评和学生不断修改习作中练就的，这就要求教师轻作前指导重作后点评，让学生在不断修改过程中成就“精品”。但在实际教学中，我们的习作教学往往都是重作前轻作后，作文一般都是写完就完了，难以有上升的空间。正如管建刚老师所言，每次作文技巧的训练如果只是当堂练习，那无疑是失败的，最好的作文技巧的指导是将其运用于下次写作之中。

教师对学生作品进行肯定与点赞，有利于学生作品意识的形成，也能给学生的写作提供莫大动力。比如何夏涛老师在教学改编剧本《去年的树》时，将学生的填词现场配乐唱出来，学生的兴奋点自然增长——原来我的作品也可以像电视上那样唱出来。有了作品意识，学生的习作必定会走上“精品”之路，必定会有一种向上的追求。当学生把每篇文章当成一篇“作品”来完成时，怎么可能还怕出不了“精品”呢。

比如我班“生日系列”习作。此系列作文的源起还得从一块蛋糕说起：学生运过生日送给我一块蛋糕，我把这块蛋糕给了得不到蛋糕哭鼻子的海，海的奶奶为了表达感谢在海生日时送来了100个馒头给我们班的孩子们。之后有幾个远在外地的家长委托我在班上陪孩子们过生日。我准备了一本精美的笔记本，取名为“我的生日侧影”，一个学生的生日为一篇章，主篇为“小寿星”写自己的生日，后面连续精选三四篇同学写其过生日的情景，视角不同，精彩不同。第一次十分成功，第二次较好（因为第二次也是生日馒头，除了主人公发生变化，无亮点）。我鼓励学生从生日这个点发散开来，完成超越以前的作品，这下学生又来了精神。接下来的生日，学生的习作丰富了许多，他们告诉我不想重复以前，想写出不一样的东西。而这不一样的东西，就是“作品意识”在他们的心田里生根了。

小学阶段正是培养学生读者意识、发表意识、真话意识和作品意识的最佳时期，当我们在学生幼小的心田里播撒下这四种意识，相信他们的习作之路一定会越走越宽畅。

（作者单位：安徽省安庆市怀宁县星拱小学）

责任编辑：王 燕