让小学语文拼音教学“活”起来的有效途径分析

陆月娥

【摘要】汉语拼音是学习汉语言的基础，如果没有掌握好拼音，那么在认字、识字方面就会存在很大的障碍。鉴于小学生思维活跃、活泼好动的天性，让他们自发积极的学习拼音是一件很难的事情，需要教师掌握正确的方式激发学生学习的兴趣。因此小学语文教师在进行拼音教学的时候，需要突破以往教学方式的瓶颈，采用先进的教学方式充分激发学生的自主学习意识，保证拼音教学的灵活性和有效性。学生加强拼音学习效果，可以帮助自己掌握更多的拼音技巧，提高自身语文能力，为之后语文知识的学习奠定坚实基础。

【关键词】小学语文;拼音教学;有效途径

引言：在小学阶段的学习中，学生对外界事物的感知、认知能力比较差，尤其是对低年级小学生来说普遍缺乏自我管理意识，这从很大程度上决定了小学语文拼音教学的难度。所以在实际传授学生拼音知识的过程中，教师务必结合教材能容，灵活采用相应的教学方法让课堂氛围“活”起来，切实增强小学语文拼音教学的趣味性，结合小学生自身的认知规律，在基本学情的基础上不断引进新型教学方法，通过这种方式切实提高小学语文拼音教学的成效，为学生后续学习、成长打下良好基础。

一、小学拼音教学的现状

汉语拼音是学生识文断字的基础，也是学生进行普通话练习的前提，掌握汉语拼音对于掌握阅读能力也是一份保障，因此在小学语文中最开始就需要加强学生拼音使用和掌握的能力，以求为学生未来的学习奠定基础[1]。按照教师传统的教学方式，汉语拼音学习是由教师单方面的讲解，然后学生死记硬背掌握拼音知识，在这个过程中学生没有形成较强的主动学习意识，只是在反复的抄写和背诵，造成学生学习的被动性，严重影响了学生学习的动力，也不能取得很好的效果。目前在小学语文拼音教学中，有很多学生甚至还不具备拼音字母的辨识能力，声母韵母都分不清楚，也不能准确的发音，拼写的时候速度很慢。这些有很大一部分原因都是教师使用传统教学方式造成的教学弊端，学生处于被动学习的状态，造成学习效果很差的局面。

二、小学语文拼音教学存在的问题分析

（一）学生过早接受拼音学习

从目前的情况来看，许多学生在幼儿园阶段就开始接受拼音学习，将本属于小学教育的任务放在了学前教育阶段完成，这种方式本无可厚非，但是學生在这一阶段所接受的拼音学习还不够专业。许多父母、幼儿园教师只是单纯将一些关于拼音的知识点强塞给学生，在这样的情况下很容易对学生造成误导，进一步增大了学生进入小学后学习拼音的难度，尤其是对于声母、韵母、音节的把控不到位，可能会对学生的学习起到负面影响。在学前教育阶段的不正确引导下，学生可能会将一些错误知识记忆成型，在后期想要纠正这些错误有很大的难度，所以无论是对学生还是对教师来说，这都是一项耗时耗力的工程。学生过早接受拼音学习，也可能会对拼音教学产生强烈的厌烦、抵触情绪，在这样的情况下导致小学语文拼音教学的难度进一步增加。

（二）传统声母教学方法的弊端

无论是英语、汉语还是其他语言，字音都是学生必须掌握的一个环节，它与字义、字形占据着同样的地位，这就进一步凸显了拼音教学的重要性。在小学语文拼音教学中，对于发音的掌握是非常讲究。受传统声母教学方法的影响，还有少数教师在教学中不重视学生的发音，导致学生不重视发音时牙齿、舌头等器官之间的相互配合，主要是让学生死记硬背发音方法，在这样的情况下学生可能会将单韵母与声母的发音混淆，同时无法区分鼻音、舌根音、爆破音、破擦音等。在这样的情况下，对后续拼音教学的开展必然会产生诸多不利影响，甚至会影响学生今后的发展。以b为例，b的爆破音在发音时应该是双唇紧闭、鼻腔收紧，不能让气流通过鼻腔，随后在发音的时候需要迅速张开双唇，让声音一瞬间从口腔中爆发出来，这样口腔中就可以发出清晰的“波”声。爆破音的b应该是响亮而轻短的，所发出的声音并不是来自人的胸腹腔，而是直接产生与人的口腔，这种发音方式不会冲击到人的声带，所以这种发音是比较短暂的。不过在实际教学中，教师一般都是让学生利用胸腹进行发音，声音在与学生接触以后会有很明显的延长感觉，在学生养成固定发音习惯以后，很容易将声母与单韵母的发音混淆。

三、让小学拼音教学“活”起来的途径

（一）创造教学情境，提高学生学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，学生如果对教学知识产生足够的兴趣，就会自发产生学习的欲望，产生比较好的学习效果。鉴于小学生灵活好动的天性，教师使用比较直观有趣的教学方式会取得比较好的效果，因此在拼音教学的时候，教师不能一味的靠自己单方面的输出，需要顾及到学生的心情，营造灵活积极的课堂环境，辅助学生取得比较好的学习效果，利用情景教学法的方式，充分激发学生学习拼音知识的兴趣和欲望。教师可以采用音频、视频等方式加强学生对拼音的认识，利用多媒体手段和丰富的教学资源不断创新教学模式，带给学生新奇的学习体验，不过教师在使用这种方式教学的时候，需要考虑到学生的学习特点和能力，创造适合学生的教学情境，提高小学语文拼音教学的效率。

比如，学生在学习“wu”的发音时，教师就可以先通过视频的形式展示火车鸣笛的声音，火车鸣笛的声音正好和“wu”的发音很相似。通过播放视频的方式充分吸引学生的注意力，激发学生学习拼音的欲望。然后可以组织学生排队接龙模拟火车行驶的样子，并且模仿火车的鸣笛声，通过不断的模仿和教师的纠正，确保学生掌握这个发音。这样在模拟情境中掌握拼音知识，可以让学生在保证趣味性的前提下，有效的掌握拼音知识，得到更好的学习效果。

除此之外，教师还可以动员学生将教室改装一下，挂上色彩鲜明的拼音挂图和卡片，让学生在教室环境里就可以潜移默化的学习拼音知识，产生浓厚的亲切感和熟悉感。这样可以很大程度上减少学生学习的抵触情绪，为拼音教学奠定基础。

（二）结合其他学科，提高学生学习效果

拼音教学不仅可以提高语文学科的学习效果，对于其他学科的学习也能产生很大的助益作用，因此语文教师可以结合其他学科的知识加强拼音教学的效果和质量。

结合音乐学科，利用儿歌的方式进行拼音教学就是一项比较好的方式。儿歌具有篇幅短、押韵性强、读唱简单等特点，十分适合结合拼音知识改编教学。语文教师在拼音教学的时候，利用儿歌的形式可以让拼音教学充满节奏性和律动感，让学生产生共鸣、体会到拼音的魅力。比如，“你读 ang 我读 ang，一只水缸 ang angang;你读 eng 我读eng，一只藤条engengeng;你读 ing 我读 ing，一只鹦鹉inginging”等。采用儿歌的形式教学可以充分营造充满趣味性的课堂氛围，让学生轻松自由的学习拼音知识。

除此之外还可以将美术学科和拼音教学相结合，利用一些色彩明丽、可以激发学生想象力和联想的图片加入到拼音教学中，可以帮助学生很快理解拼音，发挥自身的想象力，提高学习的效果。比如，在学习“ye、yue、yuan”时，教师就可以播放一张中秋月圆夜阖家团圆的图片，通过图片的寓意，让学生将这几个读音联系起来，系统性的学习这几个读音，就会取得比较好的教学效果。

（三）优化教学过程，灵活设置教学内容

一节完整的小学语文拼音教学，应当包括教学目标、教学重难点、教学内容等环节。在字母教学中，教师主要负责传授学生拼音字母的读音和发音标准，学生不仅需要记住字母的读音，同时还需要准确发出读音。在拼音教学中练习字母、单韵母的拼读和练习带调拼读，可以直呼从基础音节到带调音节、常用音节，在教学过程复习导入中，教师可以引导学生通过背诵儿歌、阅读故事的方式復习字母的发音，并在此基础上练习三拼连读的拼读方法。实际教学中，教师可以将教学分成三个阶段进行学习。比如可以将第一阶段设计为趣味教学阶段，通过设置可以吸引学生兴趣的教学内容和采用灵活多变的教学方法，为学生们营造一个轻松愉快的学习氛围，主动消除学生消极的学习态度，将学生的抵触性学习情绪转变过来，将学生“要我学”的心态转变为“我要学”。第二阶段则可以设置为练中掌握阶段，通过积极转变传统练习模式的方式，开展多样化的练习活动，加强对学生的训练，让学生参与练习活动的过程中其拼音应用效果能够得到有效提升。最后是学以致用阶段，主要是在学生正确认识拼音、掌握拼音正确发音以后，培养学生对拼音教学的浓厚兴趣，通过引进趣味、游戏元素的方式吸引学生的目光，让学生在后续拼音教学中可以主动投入学习状态。

（四）创新教学方法，尊重学生的差异性

在小学语文拼音教学中，为了切实增强教学的有效性，充分让拼音课堂“活”起来，在实际教学中教师应当结合学生需求，建立在基本学情调查的基础上，重视对传统拼音教学模式的创新，充分考虑和尊重不同学生之间存在的差异，灵活选择差异化的教学方法，确保每一位学生在教学中都能有所收获。比如教师在课堂上引进游戏化元素后，通过结合合作学习方法，引导学生进行合作交流、合作竞赛、合作探究，通过这种方式充分调动学生的思维，让学习能力较强的学生带动基础较差学生学习、成长，确保基础较差的学生在同学们的帮助下能够尽快重拾学习拼音的信心，通过这种方式充分将学生的主观能动性调动起来，对提高小学语文拼音教学成效有很好的效果。

结论

综上所述，虽然汉语拼音知识博大精深，内容比较繁复，小学生不能在很短的时间内就可以充分理解和掌握，但是只要教师使用正确的教学方式，激发学生学习的兴趣和动力，在学生自发学习的前提下，就一定会取得比较好的教学效果。教师必须认识到先进的教学方式对于拼音教学的重要意义，打破传统教学方式的局限，保持教学的先进性、合理性、趣味性，发挥学生的主观意识，这样就可以化腐朽为神奇，快速提高学生的学习效果。教师在使用新教学方式的时候，需要根据学生的实际情况，设计科学的教学方案，保证学生可以融入到教学情境之中，这样才能保证学生掌握正确的学习方式，养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]罗玲凤.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（29）：157-158.

[2]姚凤艳.小学语文拼音教学初探[J].读写算，2021（26）：203-204.

[3]杨蕴梅.小学语文教学中的拼音教学分析[J].学周刊，2021（27）：117-118.

[4]吴仕刚.谈让小学语文拼音教学“活”起来的有效途径[J].东西南北，2019（02）：200.