课程基地：逆向教学视域下培育“地理实践力”的研学课程融合路径探究

周银锋

关键词：地理实践力;课程基地;策略

一、个性化课程开发，构建新能源汽车工程课程体系

节能与新能源汽车属于我国七大战略新兴产业之一，也是“中国制造2015”战略规划中的十大重点领域之一，是汽车产业发展的必然趋势。新能源汽车渗透产业范围广，技术层次高，大力推广新能源汽车，利于保障我国石油能源安全、减轻大气污染、发展低碳经济、提升汽车产业竞争力等。江苏省苏州高新区第一中学，自建校以来，一贯以科学教育为传统优势和办学特色，尤其重视工程类校本课程建设。结合长期工程类校本课程实践探索经验，2014年，学校开始建设“新能源汽车工程课程基地”，这不仅是集科学、技术、工程和数学为一体多学科交叉融合的项目，还涉及了历史等人文学科的融合。

二、关于地理实践力

结合《普通高中地理课程标准修订稿》中“地理实践力”的表述，笔者认为其内涵不只包括技能与通识，还渗透了价值观、毅力等内容，是面对特定情境问题时，多项能力的协同表现。苏州高新区第一中学在新能源汽车工程课程基地的建设中，目前开设了十四门选修课程，建设了如汽车工程实验室、学生创新实践操作室、交通体验馆等一系列辅助设施，更好地促进了学生的个性化发展、全面发展。为促进学生地理实践力素养的提升，学校逐步探索形成以“基础课程-基地校本课程-实践研学课程”为主的教学课程体系。

三、課程基地教学中培育地理实践力的学科融合策略研究

（一）确定跨学科的教学目标

基地课程本身就是综合性的教育活动课程。教学目标应反映不同层次的教学体验，侧重体现教学的形成性、针对性及阶段性。对中小学不同学段或同学段不同水平的学生提出差异性的目标要求，同时避免一刀切。此外，课程基地中跨学科的教学目标要求的表述方法应强调希望学生到达的思维及行为层次的变化。

（二）重视虚拟操作平台建设，提升实验操作能力

以苏州高新区第一中学新能源汽车课程基地为例，学校建设的虚拟操作平台共四个，包括：“汽车虚拟驾驶与模拟拆装”“新能源汽车外形设计”“汽车传动系统”“汽车性能检测”。利用平台操作，培养学生实践操作能力和创新精神，促进深层思维。比起真实情境下的实验，利用平台操作体验，一方面利于降低难度，一定程度上克服场地限制，如实现车辆碰撞模拟、换挡模拟等;另一方面利于降低成本，如汽车操纵稳定性实验等，其实践成本较高。此外，学生可反复多次操作平台，实现自主交互，平台交互性与探究性强，利于降低风险、保障学生安全。

虚拟操作平台的日常维护与技术支撑，由学校聘请的校外专业技术人员负责。结合学校官网课程基地网站，校内师生利用平台进行创新产品设计等的操作流程一般如下：线上进行虚拟实验项目申请——初期设计方案——虚拟实验平台操作（可重复多次）——创新成果产出——软件开发服务——3D打印（产品）。虚拟平台建设，利于剖析新能源汽车结构、工作原理，明确设计或测试的关键因子;其具备实时在线功能，利于生动、直观呈现汽车内部构造与原理，也可实现“设置、改变核心参数——评估不同性能——修正设计”的教学流程，利于项目式学习任务的开展。

（三）提倡多样化的学习方式

逆向教学视域下在课程基地教学中，教师宜采用项目式学习、小组合作学习等方式开展活动。例如，以太阳能利用为主题，不同学科教师协调备课研讨，研制出有关太阳能利用主题的系列案例。

以项目学习任务中的染料敏化太阳电池为例，具体制作流程如下：第一步，二氧化钛膜的制备;第二步，利用天然染料把二氧化钛膜着色;第三步：制作反电极、组装电池;第四步：注入电解质。

四、结语

现今，有不少学者剖析了课程基地教育形式中培养核心素养的可行性及德育价值，但对如何在课程基地教学中培养地理实践力的跨学科融合教学策略研究等仍处于起始阶段。对课程基地教育形式的研讨，首要停留在活动事例介绍、实践过程中常见问题剖析等层面，对如何将课程基地教育形式与多学科教学相结合的研讨仍处于空白阶段。本文侧重以苏州高新区第一中学新能源汽车课程基地为例，提出了逆向教学背景下课程基地教育中培养地理实践力的跨学科融合教学的一系列策略。

参考文献：

[1]陈德融.基于地理实践力培养的研学旅行活动设计[J].中学地理教学参考，2017（19）：2.

本文系苏州市教育科学“十三五”规划课题，课题名称：《基于表现性评价的中学地理逆向教学策略与实践研究》（课题编号：191010079）、《依托乡土资源的地理实践力培养活动设计——以苏州为例》（课题编号：191010078）的阶段性研究成果。