浅谈小学数学读题习惯的培养

周丹

关键词：小学数学;读题习惯

我们在批改试卷的时候常常会见到这些现象：漏题，不注意单位换算，有的甚至没有理解到题意，或者是看到大面积文字，干脆不动笔的现象。这种种现象的原因就是学生读题习惯没有养成，特别是现在数学也开始考核孩子的阅读理解能力，解决问题出现文字特别多，很多孩子没有办法在题目中发现信息进行解问题。所以在进入小学后，每一位数学老师都应该重视孩子读题习惯的培养。

一、指读习惯的培养，从低年级开始

低年级孩子口眼协调能力还比较差，所以读题时，一定要用手指读，调用手眼口三者，多种感官相结合，一字一句地读题。在这个阶段，孩子读题尤其容易漏掉序号，如果我们老师也不重视，孩子后期就特别容易漏题。所以读题时一个字也不漏，一个符号也不遗失是小学低段的目标。四年级上册一次遇到一个画图的题目“画一个比平角小50°的角”，有个孩子画了一个40°的角，我左思右想也没明白。就找了孩子说给我听，她说“题目要求画比50°小的角，我就画了40°的角。”我当时一听，瞬间觉得这个题目怎么读的呀！于是，我让她把题目读给我听一次，她读的是：“画一个比50°小的角。”不仅将“平角”漏掉，还将“50°”和“小”这个词换了位置，造成整个题目的错误。这是一个比较优秀的孩子，造成这个错误的原因就是孩子在低段学习时，对指读题目不上心。所以，低年级指读题目不仅老师要大力提倡，还要与家长联系，引起家长的重视，这样孩子才能保证不打折扣的做到，做好。

二、圈画重点，理解重点词

从学生入校，上第一节数学课开始，每一次的读题，开始的教读，我会用夸张的语气教孩子读出重点词，让孩子感知我要强调的是什么，从而找出重点词，分析重点词。如：一（1）班男生30人，女生15人，一（2）班比一（1）班多4人，一（1）班和一（2）班各有多少人？一年级学习这个解决问题时，我会把“各”这个词读得特别重，并且让孩子们圈出这个词，理解这个词表示的含义是：“一（1）班有多少人？一（2）班有多少人？”以免有的孩子看到“和”就做加法。低年级将这个词理解清楚，到了四年级下册学习平移时“ 分别向上平移3格，向左平移8格”时，学生就能准确的理解成“将向上平移3格，将        （原图）向左平移8格。”四年级下册学习了“鸡兔同笼”问题后，只要看到有两个量，孩子们就直觉反应是鸡兔同笼问题。“王老师带了500元钱，买了60副三角板和一些圆规，三角板5元一副，圆规4元一个，买了多少个圆规？”在这道题中“一些圆规”虽然不是具体的数学信息，但是提示了前面的60只是三角板的数量，这个重点词只要一圈画出来，就能避免部分孩子使用把这道题当成鸡兔同笼来解决。

三、将题目读完整，准确理解题目的意思

四年级上册第四单元学习了三位数乘两位数的乘法后，经常会有这样的题目“123×45，积是（     ）位数，875×76，积是（    ）位数。”这道题目，一定要将题目读完整，有部分习惯不好的孩子总是读一半就开始计算，结果等算完了，可能有的发现只是写积的位数，但是会浪费时间，而一部分孩子就是直接将积写进了括号。如一年级学习左右，“文具盒在课桌的（   ）面，在数学书的（   ）面。”这道题很多孩子读不懂，因为题目省略了一个主语，孩子年龄比较小，所以我帮孩子分析理解，让他们知道“文具盒”在课桌的（   ）面，“文具盒”在數学书的（   ）面。这样完整的题目就变得完整，孩子理解起来也更清楚明了了。四年级下册“将4.947保留两位小数是（    ），将它保留一位小数是（    ）”中有一个“它”，有的孩子理解成第一次省略后的4.95，造成题目的错误，这道题也要先将题目读完整，它指的是4.947这个原数，再解答，这样出错的可能性就降低了。

四、去枝叶留主干，删减无关信息，提取有用信息

如“有16人来踢球，现在来了9人，我们踢进了4个球，还有多少人没有来？”帮助孩子分析，要求的问题是人数，跟进了多少个人没有关系。所以“我们进了4个球”属于多余条件，直接删掉。又如“树上有20只猴子，先跑走了7只，又跑走了8只，一共跑走了多少只？”中，问题所求的是跑走的猴子总数，只需要两次跑走的只数，“先跑走了7只”“又跑走了8只”这两个信息就可以解决问题。通过去掉无关语句，删除多余信息，再提取所需要的信息这个过程后，整个题目一目了然，孩子们能清楚正确地完成。

读题习惯的培养不是一朝一夕就可以养成的，这还需要长期的坚持不懈。只有用正确的方法在长时间的培养下，孩子们才能形成正确的读题习惯，帮助他们正确快速解答题目。

参考文献：

[1]周美林.浅谈如何有效培养低年级小学生数学读题能力[J].考试周刊，2020（37）.

[2]屠燕琼.“读”具慧眼“题”意自现 ——浅谈小学生数学读题能力与读题习惯的培养[J].教学与实践研究，2019（31）.