巧用补白策略，优化对话教学——以PEP 小学英语教材中的对话教学为例

傅红芳

“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在情境中接触体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”（教育部2012：3）语言的学习离不开真实、完整的语言环境。新版PEP 小学英语教材中的对话板块都结合一定的语境展开。但由于新版教材对话文本内容和话轮减少，教材中的对话是片段的、不完整的，因而语言的交际功能无法完全实现。基于此，教师在对话教学中可巧用补白策略，完善对话文本，提高对话教学的质量和学生学习英语的积极性。

下面以PEP 小学英语教材中Part A 和Part B的对话为例，探讨如何通过适当补白加强情境对话教学。

一、插图补白，让学生“有本可想”

作为直观的视觉素材和教育资源，文本插图是小学英语教材中不可或缺的一部分。文本插图形象生动，贴近生活，能传递与教材内容相关的诸多信息。通过文本插图，学生能够直接感受文本信息，享受生活体验，激发用英语表达的欲望。

（一）挖掘插图，完善语境

在小学英语教材中，由于受语篇篇幅的限制，一些内容被简化，留有许多学生看不见的语境空白。而教学插图正好能弥补这一空白，教师可利用这些空白，挖掘插图资源，让教材“无中生有”，更加“丰富”。在此基础上，引导学生去想象，启发他们的思维，丰富其语言。

【案例1】PEP Book 1 Unit 5 Part A Let’s talk（见图1）

图1：PEP Book 1 Unit 5 Part A Let’s talk

在图1 中，只有一轮对话，对话方式似乎略显突兀，没有情境。但是仔细观察教学插图不难发现，这是迈克（Mike）和妈妈吃早餐时发生的对话。因此，教师利用插图，将对话文本进行情境性补白。以下为补白后的对话文本（文中画线部分为补白部分）：

Mum：Good morning，Mike.

Mike：Good morning，mum.

Mum：Let’s have breakfast.

Mike：I’d like some eggs.

Mum：Ok.

Mike：I’d like some juice，please.

Mum：Here you are.

Mum：Have some bread，too.

Mike：Thank you，mum.

上述案例中，对对话的情境补白使整个对话语境更加完整和真实，更能体现语言学习的实用性。根据课堂教学实践，三年级学生对于“Here you are.Have some bread，too.”合在一起的理解和朗读均存在困难。因此，在实际课堂中，教师将大话轮进行拆分，分成两个小话轮进行语言知识的呈现和操练，降低了理解、朗读和操练的难度。

（二）利用插图，增添话轮

具有完整语境的对话能够为学生搭建语言学习平台，成为思维的载体。如果教师能够合理引导学生利用插图补充对话文本，学生就能轻松掌握核心语言，整合强化核心知识点，收到事半功倍的课堂效果。

【案例2】PEP Book 1 Unit 5 Part B Let’s talk（见图2）

图2：PEP Book 1 Unit 5 Part B Let’s talk

在图2 中，吴一帆（Wu Yifan）、约翰（John）和陈洁（Chen Jie）在郊外野餐。本篇只有一轮对话：吴一帆向约翰拿水喝。教师利用插图对对话进行了补白，增添了陈洁和约翰的话轮。以下为补白后的对话文本（文中画线部分为补白部分）：

Wu Yifan：Can I have some water，please?

John：Here you are.

Wu Yifan：Thank you.

John：You’re welcome.

Chen Jie：I’d like some juice，please.Wu Yifan：Sure!Here you are.

Chen Jie：Thank you.

Wu Yifan：You’re welcome.

在以上案例中，话轮的增添不仅丰富了语言，充分利用了教材插图，而且在新授关键句型Can I have some...?的同时复习了句型I’d like some...，以情境为支撑，学生更容易掌握两个句型都具有的“向他人表达自己需求”的意思，具有润物细无声的巧妙功能。

二、文本补白，让学生“有境可言”

教材中有些文本的对话内容比较少，不能凸显教学重点和难点及情感教育。由于对话文本篇幅较短，语言简单，图片所呈现的语境往往缺乏时间和背景介绍。因此，教师可以在原有文本的基础上增添适当的情境语言，帮助学生更好地理解对话，让对话真正“有境可言”，让其在创设的语境中尽情地表达。

（一）补充语句，强化语境

【案例3】PEP Book 3 Unit 6 Part B Let’s talk（见图3）

图3：PEP Book 3 Unit 6 Part B Let’s talk

在上页图3 中，张鹏（Zhang Peng）和莎拉（Sarah）正拿着相册讨论莎拉的家庭，两个人之间展开了一段对话。本篇对话的教学重点是学生能运用句型Is this your...?Yes，it is./No，it isn’t.询问他人的家庭成员，以及运用句型What’s your ...’s job?He’s/She’s a/an...询问他人的职业。为了使对话情境更加完整和合理，教师进行了以下补白（文中画线部分为补白部分）：

Sarah：Hey，Zhang Peng，come and meet my family.

Zhang Peng：Ok.

Zhang Peng：Is this your uncle，Sarah?

Sarah：Yes，it is.

Zhang Peng：He looks strong.What’s his job?

Sarah：He’s a football player.

Zhang Peng：Cool!

Zhang Peng：Is this your mother?Sarah：No，it isn’t.It’s my aunt.Zhang Peng：What’s her job?

Sarah：She’s a nurse.

Zhang Peng：Is this your baby brother?

Sarah：No，it’s me.

教师在实际课堂和练习中发现，学生很容易混淆his 和he，her 和she 的用法，经常出现What’s he job? His a...或者What’s she job? Her’s a...及其他错误答案。在上述案例中，教师结合Draw and say 的练习对重点和难点知识进行了补白，使得两组 关 键 句 型“What’s his job? He’s a / an...”和“What’s her job?She’s a/an...”的呈现更清晰、更直观，学生在学习对话时强化了对关键句型的理解和操练，也减少了用所学句型进行口语交际及书面表达的错误。

（二）拓展文本，情境交融

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课程标准》）明确将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标统一于小学英语教学中。情感态度与价值观关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。教材是情感教育的重要载体。人教版PEP 小学英语教材中蕴涵着丰富的情感素材，这是取之不尽、用之不竭的情感教学资源。因此，教师应深入研究教材，善于挖掘教材内容的情感因素。

【案例4】PEP Book 5 Unit 4 Part B Let’s talk（见图4）

图4：PEP Book 5 Unit 4 Part B Let’s talk

图4 的情境是在体育课上，马老师（Mr Ma）要教学生学习武术。在课开始前，分别询问了约翰和奥利弗（Oliver）会不会武术。学武术并非轻而易举之事，仅靠课堂上短短40 分钟的学习是远远不够的，还需要课外巩固。教师创设了约翰主动向奥利弗提供帮助的情景，依此进行补白。以下为补白后的对话文本（文中画线部分为补白部分）：

Scene 1：During the PE class

Mr Ma：Good afternoon，children. Today we’ll learn

some kung fu.

Children：Cool!

Mr Ma：Can you do any kung fu，John?

John：Yes，I can.

Mr Ma：Wonderful!

Mr Ma：Can you do any kung fu，Oliver?

Oliver：No，I can’t.

Mr Ma：No problem.I can help you.

Scene 2：After the class

Oliver is still doing kung fu on the pla yground.

John：Hi，Oliver，maybe I can help you.

Oliver：Really? It couldn’t be better! You can do kung fu so well.

John：Ok.Let’s do kung fu after school everyday.

Oliver：Great!Thank you so much!

Scene 3：A week later，during the PE class

Oliver：Mr Ma，I can do kung fu. Let me show you.

Mr Ma：You look cool，Oliver.It’s amazing!

Oliver：Haha，John is my kung fu teacher!

Mr Ma：Good boy.

在此案例中，教师在原有对话的基础上创设了延续的情境，并对文本进行了充分的补充。配合语境，情境交融，激发了学生的情感，使他们对教学内容产生了共鸣，在感受友谊的同时，思考自身的同学关系，并有意识地建立与完善良好的同学关系，从而形成健康、积极的价值观。

三、生活补白，让学生“有料可演”

教师结合文本内容设计补白的环节，以培养学生综合语言运用能力为目标，为学生搭建思维的“脚手架”，使他们基于生活实际，在学习活动中旁征博引、触类旁通，提升语言文化素养。

（一）结合生活，体现语用

程晓堂（2009）在《英语教师课堂话语分析》中提道：“语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能在相对完整的真实情境中接触、学习、理解和体验语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，更好地掌握语言，提升语言运用能力。”虽然教材中的许多对话联系实际生活，但是有些对话与实际生活的联系比较牵强，甚至偏离实际生活，这就需要教师适当补白，加强二者的联系。

【案例5】PEP Book 1 Unit 6 Part A Let’s talk（见图5）

图5：PEP Book 1 Unit 6 Part A Let’s talk

在图5 中，萨姆（Sam）生日前，妈妈带着他来到一家蛋糕店买蛋糕。妈妈指出想要买的蛋糕，店员问需要多少个盘子时，萨姆回答五个。简短的四句话就结束了买蛋糕的过程。但联系生活实际，买蛋糕的过程远比这复杂：确定蛋糕之前，肯定会进行一番选择；选定了蛋糕之后，还需要确定蛋糕的尺寸；店员会询问所需蜡烛的数量等细节。教师根据生活实际，进行了对话的补白。以下为补白后的对话文本（文中画线部分为补白部分）：

Scene 1：At home

Mom：Sam，today is your birthday. Let’s buy a birthday cake for you.

Tom：Hooray!

Scene 2：At the cake shop

Tom：Wow! The cakes are beautiful! Mom，I’d like this one.

Mom：Ok.

Mom：Excuse me.This one，please.

Shopkeeper：Sure!What size?

Mom：Size 10.

Shopkeeper：Ok.How many candles?

Sam：Six!

Shopkeeper：Ok!And how many plates?

Sam：Five.

Shopkeeper：Ok.

Shopkeeper：Here you are. Your cake，candles and plates.

Mom：Thank you so much.Goodbye.

Sam：Goodbye.

Shopkeeper：Bye!

结合生活实际，教师在上述案例中增加了Excuse me，thank you so much，goodbye 等礼貌用语，旨在引导学生在与人交流时要注重礼节。增加了买蛋糕前妈妈和萨姆的对话，交代买蛋糕的原因，生动自然。增加了买蛋糕时萨姆选择自己喜欢的蛋糕、店员询问蛋糕尺寸和店员询问蜡烛数量这三个小话轮，使语篇内容更加完整和真实，语境更切合学生生活实际，使其在进行对话操练时情感表达更加自然。

【案例6】PEP Book 3 Unit 2 Part B Let’s talk（见图6）

图6：PEP Book 3 Unit 2 Part B Let’s talk

在图6 中，张鹏（Zhang Peng）丢失了书包，来失物招领处领取。失物招领处的负责人是怀特小姐（Miss White），她是张鹏的老师。而此对话中，两人打招呼的方式却像是陌生人之间的问候。此外，怀特小姐询问了张鹏书包的颜色及其中的物品后就把书包还给了他。然而在现实生活中，失物招领处的信息核实过程往往会更细致与繁琐。于是，教师在实际课堂教学中，在原对话的基础上，又创设了另一个情境，并以此情景为依托，创设了另一则对话。以下为补白后的对话文本（文中画线部分为补白部分）：

Scene 1

Zhang Peng：Excuse me，Miss White. I lost my schoolbag.

Miss White：Hello，Zhang Peng.What colour is it?

Zhang Peng：It’s blue and white.

Miss White：Ok.What’s in it?

Zhang Peng：An English book，two toys and a notebook.

Miss White：Here it is!

Zhang Peng：Thank you so much!

Miss White：Take care of your schoolbag next time.

Zhang Peng：I will!Goodbye.

Miss White：Bye.

Scene 2

Zhang Peng：Excuse me.I lost my schoolbag.

Miss Blue：What colour is it?

Zhang Peng：It’s blue and white.

Miss Blue：Ok.What’s in it?

Zhang Peng：An English book，two toys and a notebook.

Miss Blue：What’s your name?

Zhang Peng：My name’s Zhang Peng.

Miss Blue：Here it is.

Zhang Peng：Thank you so much!

Miss White：Take care of your s choolbag next time.

Zhang Peng：I will!Goodbye.

Miss White：Bye.

在上述案例中，场景一在原来文本的基础上进行了补充。怀特小姐是失物招领处的负责人，同时也是张鹏的老师。熟人之间见面打招呼一定会有称呼，所以补充了“Miss White”和“Hi，Zhang Peng”；在对话最后补充了怀特小姐对张鹏的温馨提示：“Take care of your schoolbag next time.”使对话更贴近生活实际，更亲切。

在新创设的场景二中，失物招领处的负责老师是张鹏不认识的布鲁小姐（Miss Blue），因此打招呼时不会直呼姓名。在不认识的情况下，只核实书包颜色和里面的书是不够的，因为会存在两者都符合的小概率事件。书包里的书上一定写着姓名，因此多了一个布鲁小姐问张鹏姓名的环节，如果姓名一致，那就无误了。这样补白，使逻辑更缜密，也更贴合实际。

（二）发现差异，开阔视野

《课程标准》指出：“在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识和热爱，有益于培养国际意识。”（教育部2012）教师应根据学生的年龄特点和认知能力引导其了解中西方文化的异同。小学英语教材中包含了许多有关西方文化的素材，学生对此充满好奇，也十分感兴趣。教师应充分利用学生的这一特点，帮助其了解西方文化，开阔视野，培养跨文化意识。在对话教学中，通过拓展文化视野来进行补白尤为重要。

【案例7】PEPBook 4 Unit 6 Part A Let’s talk（见图7）

图7：PEP Book 4 Unit 6 Part A Let’s talk

在图7 中，约翰和他妈妈在一家鞋店为约翰（John）挑鞋子。约翰是美国人，如今在中国求学。文中约翰对店员说的鞋码是美国码。从实际课堂教学经验来看，学生对美国码很好奇。教师利用这一点，进行了适当的补白，以下为补白后的对话文本（文中画线部分为补白部分）：

Shopkeeper：Can I help you?

John：Yes. These shoes are nice. Can I try them on?Size 6，Please.

Shopkeeper：Size 6?That’s too small.

John：No.US size is 6.China size is 39.

Shopkeeper：Of course.Here you are.

Mum：John，are they ok?

John：No.They’re too small.

Mum：Hmm.Ok.Let’s try size 7.

Shopkeeper：Of course.Here you are.China size is 40.

John：Thank you.They’re just right!

Mum：Good!We’ll take it.

Shopkeeper：Ok!

在上述案例中，通过对对话的补白，使学生对美国码和中国码的差异有了一定的认识，增长了文化见识。同时，因为学生对美国码感兴趣，增加了对课堂的专注力，从而使课堂效率得到提高。对话结尾补充了“We’ll take it.”，使对话更生活化，同时更具表演性。

【案例8】PEP Book 5 Unit 1 Part A Let’s talk （见图8）

图8：PEP Book 5 Unit 1 Part A Let’s talk

在图8 中，张鹏和彭德雷（Pedro）在谈论彭德雷在西班牙的作息时间。西班牙是一个欧洲国家，生活作息与我国存在差异。为了凸显差异，教师尝试进行补白，以下为补白后的对话文本（文中画线部分为补白部分）：

Zhang Peng：When do you finish class in the morning?

Pedro：We finish class at 1 o’clock.Then we eat lunch at home.

Zhang Peng：Wow! It’s late! When do you go back to school after lunch?

Pedro：At 2:30.Classes start at 3 o’clock.

Zhang Peng：Wow! That’s late! When do you usually eat dinner in Spain?

Pedro：Usually at 9:30 0r 10 o’clock.

Zhang Peng：Wow！That’s too late!

Pedro：Yes，It’s Spain way of life.

上述案例中，共有三处感叹，语气层层递进，这在增强对话情感色彩的同时激发了学生的好奇心：为什么西班牙作息时间比中国推迟了那么多？在学生好奇心的驱使下，教师可以顺势对西班牙人生活作息进行简单的讲解，或者留作课外作业，让学生上网查询相关资料，在下一堂课中分享。这不失为一个帮助学生了解西方文化、拓展文化视野的好契机。

结束语

在对话教学中巧用补白策略，能够弥补教材的不足，补白的过程不仅是教师认真研究教材、加深理解教材和准确把握教材的过程，也是教师结合学生实际完善教材和提高教学质量的过程。教师将这些教学策略运用于课堂实践，收到了以下成效：

首先，挖掘教材中那些“深藏不露”的插图资源并适当补白，可以使文本变得更加丰富，提高教材本身的利用价值。

其次，通过对文本的补充挖掘更深层次的语境，有利于学生更好地理解对话，引导他们的想象，启发他们的思维，丰富他们的语言，让他们在创设的语境中尽情地表达，从而掌握核心语言，强化核心知识点，提高课堂效率。

最后，结合生活实际，根据对话文本进行生活补白，使情境更加真实，更加贴近学生实际生活，让他们产生表达欲望，在进行对话操练时情感表达更加自然，进而培养和形成积极的情感态度与正确的价值观。