如何借助助学系统落实语文要素——以部编版小学语文三年级下册第四单元《花钟》为例

河北省唐山市乐亭县大相各庄乡大相各庄小学 河北 唐山 063600

部编本小学语文教科书最大的特点是“双线结构”组织单元，即“人文主题”和“语文要素”相辅相成。教科书每册次将“语文素养”的各种基本“因素”分成若干个知识“点”或能力训练的“点”，由易及难，由浅入深，梯度安排，并加强单元内部语文要素的纵向或横向的联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生语言素养发展。因此，教师在教学中，一定要把握教材编写意图，聚焦助学系统，全面落实语文要素，现以部编版小学语文三年级下册第四单元《花钟》一课为例，谈施教浅见。

一、提取语文要素，定准教学的维度

从三年级教科书开始，“语文要素”分布在各单元的助学系统中，即单元篇章页或课后习题设计之中，有梯度地螺旋上升，便于学生语文能力的建构、素养的提高。比如，《花钟》一课，篇章页中明确提出两个语文要素：1.借助关键句概括一段的话的大意。2.观察事物的变化，把实验的过程写清楚。每篇课文后面都要设计习题，课后习题是有效的助学系统，是语文要素，课文重、难点的体现，让教师在问题设计上有所遵从。《花钟》一课课后习题设计：1.默读1～2自然段，分别说说这两段话的大意。2.小练笔：仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花。由此可以看出，每个单元设有篇章页，在单元的篇章页中有明确标有本课的语文要素，或者是必要的语文知识，或者是语文能力，或者是学习策略，或者是学习习惯，等等。结合单元的篇章页和课后习题设计，《花钟》一课提取的语文要素就是“借助关键句概括一段的话的大意”。语文要素明确了，教学维度就定准了，目标就不会游离，教学重点难点就有了着落。

二、解析语文要素，把握教学的法度

“借助关键句概括一段的话的大意”。这句子，需要解析理清什么是关键句，怎么理解关键句。弄清楚，我们才能够把握教学的法度。我们一起看部编版教科书就关键句是怎么纵向、横向安排的。

概念 册次 语言要素 课后习题二上 借助关键词句，理 关键句为曹冲称象的顺序。第三单元 解文章内容。三上 借助关键语句理 关键语句为一段话的中心内第六单元 解一段话的意思。 容，这段话是围绕这句话关键句 写的。三下 借助关键语句概 关键句是进行段意概括。第四单元 括一段话的意思。…… …… ……

从教科书安排看，并没有对关键句有一个定性的表述，可见超出了概念化的范畴，更多指向使用，是教师教会学生理解、深化文本的一种手段。小学阶段，总起句、中心句、总结句、过渡句照应句在文章中可视为是关键句，在表情达意方面有特殊意义。

三、落实语文要素，促进教学的效度

《花钟》一文主要写了一天之中，不同的花开放的时间是不一样的，并由此探究这种现象背后的原因，揭示了花朵分时开放的奥秘。本课教学目标其一是：能借助关键句说出第一、二自然段的大意。这是本课的语文要素，也是本课的教学重点，我们看一位教师是怎样教学第一段，落实语文要素，突破教学重点的。

师：同学们，请认真默读第一自然段，要做到音准句顺。

生：(默读)

师：同学们，读完第一自然段，你能从文中找出一句话能概括这段的大意吗?

生1：我认为课文的第一句“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”能概括本段的大意。

生2：我认为课文的第二句“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”能概括本段的大意。

师：哦，两种不同的答案，你们现在讨论一下，哪个答案更合理贴切，一定要从文中找出理由。

生：(小组讨论)

师：交流一下，谁来说说你们小组的意见。

生3：我们组认为第二句“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的”，更合理。

师：谈谈理由。

生3：这段主要介绍了9种花分别是什么时候开放，再写花开放的姿态，所有我们组认为是第二句。

师：有理有据，确实如此。就是围绕第二句来写的，第二句能概括本段的大意，这样的句子就是关键句。

四、拓展语文要素，提升教学的广度

《花钟》一文的第1自然段语言生动形象，表达极其丰富。作者运用了拟人、排比的手法，写花开的颜色、时间、形状、姿态。同样写花开放，用词表达多变不一，生动，准确。作者运用这样的句式适合学生迁移运用，于是教师安排一个借鉴课文的表达进行仿写活动，效果很好。

师：同学们，文章的第1自然段写得好吗?

生：好(齐声)

师：你们认为文章哪里写得好?

生1：我认为作者观察很仔细，能把不同时间开放的花写出来，了不起。

生2：不仅如此，作者在写每种花开放的语句，用了不同的表达，避免重复，而且生动形象，好像看到了画面。

生3：还有，作者构思这段的时候，先概括写，后分述，这样写文章特清晰。

师：同学们总结的很好，课文第1自然段第2句用一个关键句概括这段话的大意，然后围绕关键句，采用拟人、排比的手法写出花朵的时间、形状、姿态，你能按照这样的构段方式仿写吗?

生：能(齐声，学生纷纷埋头写)

教师在课堂教学中，在落实语文要素的基础上，结合课后练习进行课堂练笔，带动学生开展各种语文实践活动，这样不但能加深学生对文章内容的理解，而且还能提高他们的写作水平，收到意想不到的效果。

总之，在语文教学中教师一定要把握新教材的编排特点充分利用教材中的助学系统，提炼出必需的语文要素，通过教师的巧妙安排设计，让语文要素在课堂上落地生根，真正发生。