浅析小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力

张丹

【摘要】学生个体能力差异促使其在解决问题的时候也会存在着一定的差异，这也要求小学数学教师在开展教学工作的时候，引导小学生多样化解决问题，鼓励、引导学生从不同角度思考、探究问题，这样才能让学生思维能力、解题能力在多样化解题训练中得到提升，从而有效优化小学数学教学，让学生综合素养与能力得以发展。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力，希望具有一定参考价值。

【关键词】小学数学;解决问题;课堂教学

引言：应用题题目内容大多取自日常生活，与生活具有较高的相关性。这样的相关性可以让学生在数学解题中发现生活的趣味，帮助他们学以致用，增强学生学习的使命感和成就感。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中如何培养学生解决问题的能力研究有着鲜明现实意义。

一、小学数学解决问题策略教学的作用

（一）有助于学生巩固基础知识

应用题题目信息具有综合性，可以让小学生在阅读题目的过程中归纳梳理相应知识点。而且，應用题的解题过程要求学生必须对数学基础知识有一定的掌握。所以，小学数学解决问题策略教学，有助于帮助学生巩固基础知识。一个流畅的解题过程，可以帮助学生在解题时复习，学以致用。

（二）有助于提高学生阅读理解能力

应用题题目文字较多，具有一定的层次性。与别的数学题目不同，简单的竖式计算和公式概念的运用，远远达不到应用题的解题要求。因为应用题题目多用图形和文字进行题目表达，在解题之前，学生必须通读题目，理解题目中的条件关系。所以，小学数学解决问题策略教学在某种意义上有助于提高学生的阅读理解能力，让学生同时提升语言与思维两方面的能力。

二、小学数学教学中培养学生解决问题的能力

1.营造开放式的数学教学氛围

小学数学教学中要想有效引导小学生多样化解决问题，教师首先需要做的就是为学生营造出开放式的数学教学氛围，新课改主张以学生为中心、充分激发学生学习积极性，同时还提倡师生、生生良好互动与交流。在小学数学教学课堂，教师可以针对小学生兴趣与爱好来为学生营造出一个开放、有趣的数学教学氛围，借此来有效激发学生数学学习兴趣，这样学生才会主动参与到多样化解决问题中，从而有效优化数学教学，同时还有助于良好师生关系的有效构建。另外，教师还需要在数学教学课堂引导学生发散思维，结合学生思维发展规律、数学知识掌握能力来逐渐引导学生进行问题思考，针对小学生个性与发展规律来营造出一个趣味性的数学教学课堂，这样学生多样化解决问题的兴趣与自主性自然能够得以提升。

例如，考虑到小学生具有丰富想象力，教师可以在教学课堂为学生巧妙设计一些生活情境抑或者是童话情境：“小兔子迷路找不到回家的路，现如今通往家的道路有四条，分别为ABCD这四条，你们觉得哪条路回家最远？哪条路最近？发动你们的小脑筋帮助小兔子寻找回家的路。”这样就能有效激发学生多样化思考兴趣，而学生参与解题的过程本就是学生多样化解决问题的过程。

2.解读教材把握学生实际情况

在小学数学教学过程中要想有效引导学生多样化解决问题，教师还需要充分解读数学教材，借此来把握好数学教学重难点，同时在数学课堂上针对学生实际情况来引导学生多样化解决问题与思考，这样学生才能对数学教学重难点形成良好感知和把握，最大程度优化小学数学教学。不同学生个体各方面的差异与十分显著，而把握学生实际情况则有助于因材施教工作的顺利开展，同时也能在不同教学方式有效培养中发展学生创新能力、自主学习能力。在这一过程中，教师可以结合教材内容来深入分析与解读，之后再结合学生实际情况来引导学生举一反三展开思考，这样才能让学生数学解题方式变得越发地多样化，从而有效提高数学教学效果，让学生在有效引导中学会多样化解决问题。为此，小学数学教师在教学期间一定要考虑到学生发展实际，在课堂结合学生实际情况来展开针对性教学与优化。

例如，教师在为学生讲解“长方形的周长”这一知识点的时候，即可先对数学教材内容进行充分解读，然后了解学生数学学习实际情况，考虑到小学生计算周长的时候只会采用（长+宽）×2这一方式，却对长×2+宽×2无法形成有效应用这一现象，我在教学课堂就将学生进行了小组划分，鼓励学生在小组合作中形成思维碰撞，这样学生自然能够在有效碰撞中懂得多样化解决问题。

3.采用电化教学，优化认知方式

解决问题方法多样化需要借助小学生的生命活力，教师还可以借助电化教学给予小学生更多的感官刺激、心理刺激和情绪刺激，以此促使小学生的大脑兴奋起来、情绪高昂起来、心理积极起来。这样，小学生在解决数学问题时就会获得更加强大的生命活力和能力支撑，小学生的思维力、逻辑力和创新力才会达到最佳状态，解决问题方法多样化才能够得以实现。

例如：“小红给6名朋友寄新年贺卡，每名朋友寄3张。小红一共需要多少张新年贺卡？”这个问题对于成年人来说非常简单，但是对于小学生而言，却难以搞明白“数与数”之间的关系，难以在文字中找到“数量关系”。因此，教师可以借助电化教学帮助小学生强化数量之间的关系。如大屏幕上，小学生亲眼看到6名朋友每人都要得到3张新年贺卡，因而会出现“6个3”。这样，小学生就借助电子白板的实物展示明白了数字“6”与数字“3”之间的关系。3×6=18（张），问题解决。另外，在电子白板的帮助下，小学生还可能想到用自己最熟悉的“加法”去解决问题，只不过麻烦一点。

结论：总之，应用题的解题需要教师在基础知识的教学中，要注重培养学生的各方面能力。只有当孩子们在不间断的数学学习过程中具有良好的应用题解题思路，同时，自主思考能力、阅读理解能力、逻辑分析能力都得到一定的提高，小学数学应用题的教学才可以说成功。

参考文献：

[1]贾袭清.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].新课程，2021（26）：63.

[2]商万群.善思寻理讲理——关于小学数学课堂教学的浅思考[J].新课程，2021（26）：166.