互联网背景下大学生通识教育的改革与创新研究

于 佩

(河南牧业经济学院 外国语学院，河南 郑州 453000)

通识教育作为高校教育的重要组成部分，对于高校大学生高阶思维能力的培养及思维广度的拓展都具有重要意义。早在19世纪初，美国帕卡德教授首次提出“通识教育”并使用，“通识教育”开始进入人们的视野[1]。在互联网快速发展的时代背景下，推进高校通识教育与互联网的有效结合，对于高校大学生通识教育知识的丰富及核心素养的培养具有重要意义。在现代大学的教育教学过程中，高校课程体系的专业化与精确化在促进学生专业知识丰富与素养提升的同时，也在一定程度上导致学生涉猎知识的广度受到影响，使学生知识层面的丰富性被不断削弱[2]。对于高校大学生而言，在互联网背景下开展大学生通识教育既是符合时代趋势的教学手段，也有助于学生知识广度的扩展及全面发展。

1 互联网背景下开展大学生通识教育改革的必要性

作为现代自由教育、博雅或通才教育的重要分支，通识教育是21世纪人才培养和高等教育的最终目标[3]。高校通识教育早已存在，但互联网背景下高校通识教育的开展却是时代背景下的1次创新。互联网背景下开展高校大学生通识教育改革，对于整合现有网络通识教育资源、营造优良的通识教育环境及促进高校大学生的成长与发展都具有重要意义。同时，互联网背景下通识教育改革的开展对于大学生通识教育教学效率及素养的提升也具有关键作用。

1.1 有利于高校整合网络教育资源，提升通识教育质量

随着互联网技术的成熟与发展，互联网与现代社会生产生活之间的联系越来越紧密，对于现代社会发展的影响也越来越多。互联网背景下高校通识教育的开展相较于传统的高校通识教育而言，拥有更为广阔的教育空间，为高校大学生知识的丰富以及视野的开阔提供了重要助力。同时，当代大学生作为互联网时代成长起来的一代，网络信息的理解与接受能力较高。高校通识教育的开展，可充分发挥互联网在信息传播与交流上的优势，激发学生对通识教育的学习兴趣，促进高校大学生通识教育素养的提升[4]。同时，互联网技术、大数据技术以及云计算技术在高校通识教育中的恰当运用还可针对当前高校通识教育的现状与问题进行深入分析，促进高校通识教育水平的提升。同时，还可利用高校教师对于通识教育教学资料的辨别能力，对现有网络通识教育资源进行系统整合，在高校教师的筛选与教育过程中，还可提升学生对网络教学资源的鉴别能力，促进知识水平及能力素养的提升。

1.2 有利于促进通识教育与互联网的有效结合，提升通识教育效率

通识教育作为消除大学过度专业化带来的弊端、提升高校大学生综合素质的重要手段，对于高校大学生知识的丰富及解决问题能力的培养都具有重要意义。在互联网背景下开展高校通识教育的过程中，部分高校在教学过程中为了提升其教育教学的效率，在通识教育的教学过程中运用体验式教学模式，即在一定理论指导下运用真实环境或网络虚拟环境对学生开展通识教育。这样可让高校大学生充分体验、感知和理解通识教育的教学内容，促进学生的通识教育知识面的拓展。同时，由于互联网通讯技术的发展及各种终端的出现，使得学生可通过网络更加便捷地获取通识教育资源，高校大学生可在条件允许的情况下随时开始关于通识课程的学习，提升高校大学生碎片化学习时间的利用率。此外，高校通识教育教师还可运用互联网对于教学内容进行课前安排与课后巩固，提升学生的学习质量，促进高校通识教育课堂效率的提升。

1.3 有助于提升通识教育的实效性，促进大学生公民意识的培养

通识教育作为增加高校大学生知识的深度与广度、拓宽学生视野及培养大学生人文与科学素养的重要科目，对于高校大学生的成长与发展具有重要意义。在互联网背景下开展高校大学生通识教育，高校可利用互联网与现实生活的交互性渲染良好的学习氛围，打破高校学生中存在的狭隘的专业观念，促进高校学生具备广博的学识及深厚的文化修养[5]。其次，在互联网背景下开展高校通识教育，有利于促进高校通识教育内容的扩展和延伸，进而促进高校大学生通识教育素养的提升以及能力的发展。最后，高校通识教育的开展对于现代公民的培养也具有重要意义。在世界各国的通识教育教材中，公民素养一直占有较大比重。在互联网背景下开展高校通识教育，可进一步促进高校大学生公民素养的提升，增强高校大学生的民族认同感，促进高校大学生民族责任感的培养以及良好公民意识的养成。

2 互联网背景下大学生通识教育实践存在的问题

在互联网背景下开展高校大学生通识教育，对于丰富学生的知识以及各方面素养的提升具有重要意义。然而，在实际的教育教学过程中，由于高校对通识教育课程重视程度不足，导致高校通识教育课程划分随意、教学目标不明确及学生学习态度散漫等问题。同时，高校通识教育课程教师的教学能力和水平也在一定程度上阻碍了高校通识教育的进一步发展。

2.1 高校对通识课程重视不够，通识教育课程领域划分随意

通识教育的良好开展需要高校对通识课程的大力支持，课程设置与划分科学与否对于高校通识教育的教学效果具有重要意义。在高校大学生通识教育中，首先，高校对于通识课程的重视程度远低于专业课，导致通识课程在实施上缺乏必要支持，影响通识教育教学质量的提升。其次，在课程划分标准上，高校在通识课程领域上的划分过于随意。目前，高校的通识课程划分大概有五到六类，大部分通识课程都以哈佛大学的核心课程为参照，但在实际的课程开展过程中，各大高校在通识课的划分标准上并不严格[6]。以北京大学为例，其通识课程划分为语言文学与艺术、历史与文化、数学与自然科学、社会科学以及哲学与心理学。而武汉大学在通识课程划分上却是领导类、中国与全球类、交流与写作类、数学与推理类、艺术与欣赏类、人文与社会类及自然与工程类[7]。高校在通识课程的划分上没有固定标准，容易导致各个领域通识课程的重复，影响学生学习效率的提升。最后，部分地方院校在通识课程的开展过程中，盲目照搬名校通识课程的划分标准，部分学校甚至存在将不同名校通识课程划分杂糅到一起的做法，使教学内容碎片化，不利于学生完整知识结构的建构及视野的拓展。

2.2 网络形态的通识课程教学目标不明确，教学实效性有待提升

课程教学目标对课程建设与实施具有重要意义。在互联网背景下开展高校通识教育课程建设过程中，部分高校的通识课程教学还存在一定的问题。首先，部分高校在网络通识课程建设上缺乏明确的教学目标，导致在通识教学内容的选取上存在将通识课程内容通俗化及专业化的两个极端，影响学生通识素养的提升及知识面的拓展与深化。其次，互联网背景下高校通识教育课程的开展在课程管理上存在一定的问题。部分高校的通识教育课堂存在教学管理不严谨、教学秩序混乱等，这些问题在高校通识课程的教学过程中屡见不鲜，直接影响了高校通识课程教学效率的提升，不利于学生自身通识教育思维模式的培育以及学习能力的提升[8]。最后，在课程安排上，部分高校在通识课程的设置上不是依靠课程目标及学生的知识需求进行设置，而是根据学校教育资源及师资力量进行课程安排，这样容易导致学校在通识课程的设置上出现某一类课程过多，而其他领域通识课程过少甚至没有的情况。同时，部分学校由于师资力量的不足造成课程实效性的降低，不利于学生的全面发展。

2.3 高校学生对于通识教育学习态度散漫

学习态度端正与否对于学生学习行为及学习效果的提升具有重要意义。在互联网背景下开展高校通识教育过程中，部分高校学生由于自身学习态度不积极，自制力较差等原因，在通识课程的学习过程中出现代刷课程的现象。代刷课程的出现不仅影响了通识教育的教学效果，对于学生学业水平及自身学术道德也具有消极影响。其次，部分高校学生散漫的学习态度也在一定程度上阻碍了互联网背景下高校通识教育的开展。在高校通识教育的教学过程中，通识课程在本科总学分中所占比重较低，而且考核方式不严谨，部分学生将通识课程仅仅视为获取学分的途径。由于通识课程在考核方式上基本是在期末通过网络考核的方式进行，考试过程缺乏严密监督，导致其存在作弊可能。这也为高校学生营造了“不努力学习也可获得好成绩”的心境，影响了学生的全面发展。最后，部分高校在网络通识课程的线上选择范围较小，现实通识课程的开展过程过于枯燥，无法有效激发学生的学习主动性与积极性，导致学生对于通识课程的学习兴趣不高，课程开展方式的单一枯燥也是影响学生学习态度及通识课程教学效果的关键因素。

2.4 通识课程教师教育教学能力和水平有待提升

教师作为学生知识学习过程中的指导者与传授者，对于学生通识教育知识的丰富以及各方面能力的提升都具有重要意义。教师的教育教学能力及态度对于课堂教学质量及效果都具有关键作用。在互联网背景下高校通识教育的开展过程中，高校通识教育教师的教学能力与水平都有待提升。首先，就线上教学而言，部分教师在线上通识教学过程中对于录课设备及无生教学不适应，导致通识课程的教学效果并不理想。其次，在高校通识课程的线下教学过程中，由于部分高校师资力量缺乏，通识课经常由部分专业课程教师进行教学，专业课教师对通识教育内涵的理解及作用的认识不够深刻，导致互联网背景下高校通识课程的开展困难，不利于高校大学生的进一步发展。最后，高校没有意识到公共基础课在通识教育中的重要意义，将通识课狭隘化为“通识教育选修课”，在课程实施过程中，将通识课交给年轻教师去磨练教学经验[10]，进而导致高校通识教育的教学效果并不理想。

3 互联网背景下大学生通识教育的改进策略

在互联网背景下开展高校通识教育课程，对于高校通识教育教学质量的提升以及学生的通识教育素养的培养都具有重要意义。然而，在实际的高校通识教育教学过程中仍存在许多问题，需高校提升对通识教育的重视程度、加强对网络形态通识教育课程及通识教育课堂教学的管理、改善大学生对于通识课程的偏见、提升通识教育教师教学质量，促进互联网背景下高校通识教育实效性及大学生高阶思维模式的养成。

3.1 学校应提升对于通识教育的重视程度，严格划分通识教育课程

大学通识教育的良好开展对于拓宽高校大学生的视野、促进其自由健全的人格及成熟心智的养成具有重要作用[11]。在互联网背景下开展高校通识教育，首先需高校提升对于通识教育课程的重视程度，根据本校实际与学生的学习需求制定1份严格的高校通识教育课程划分标准，避免高校通识教育课程出现交叉重叠的情况[12]。其次，高校还需对网络通识课程进行仔细筛选和审查，提升互联网背景下高校通识课程的教学质量。在线下的高校通识课程教学过程中，高校也要不断加强对通识课程的投入与建设，促进高校通识教育课堂教学质量的提升。最后，高校不仅要明晰通识课程的划分标准，在通识课程教学内容上也要做到全面科学，不仅开设关于自然科学类的通识课程，对于人文社科与艺术鉴赏类的通识课程也要高质量开展。对于高校大学生而言，要想促进自身各方面能力的提升，不仅需要扎实的专业素养，深厚的人文素养及广博的知识面对于学生职业道路的发展也具有重要作用。

3.2 加强对于网络形态通识教育课程的管理，提升通识教育的实效性

在高校通识教育开展过程中，通识课程的教学管理一直是影响其教育教学效率与实效性的重要因素。提升高校通识教育教学管理的质量和效率，对于互联网背景下高校通识教育课程的建设与管理具有重要影响[13]。首先，高校应促进互联网背景下通识教育的考核多元化。对于互联网背景下通识教育的考核，高校可采取线上考核与线下考核、平时成绩与期末成绩综合考核的方式。同时，对于在线下通识教育课堂上表现优异的同学，还可在一定程度上提升其平时成绩，促进学生课堂积极性及知识水平的提高。其次，高校在通识课程的建设上还需加强与互联网平台的交流与合作，针对高校通识课程在建设过程中出现的问题与网站技术人员及讲师进行及时沟通，不断提升高校网络形态通识课程的质量，同时通过加强网课平台的建设，避免学生刷课行为的出现。最后，高校要将线上教育教学与线下实践活动结合起来，不断促进学生通识素养的提升，促进学生各方面能力的发展。

3.3 提升高校大学生对于通识教育正确性的认识

通识教育作为大学教育的重要组成部分，对于大学生系统知识的学习及完整人格的培养都具有重要意义。所以在今后高校通识教育工作具体开展过程中，首先，高校要加强对于通识教育重要性的宣传。深化高校大学生对于通识教育重要性的认识，提升其对于通识教育的感兴趣程度，促进高校通识教育的顺利开展。其次，高校还要充分发挥互联网的信息交流与传播优势，不仅利用校报、校园广播站等平台进行宣传，还可通过学校的教务系统网站及微信公众号进行宣传，让高校学生清楚地认识到通识教育在促进其高阶思维发展及职业生涯发展上的重要作用[14]。此外，在互联网背景下开展高校通识教育还可锻炼高校学生运用互联网资源进行学习的能力，提升其对于教学资源的辨识能力，促进高校学生树立终身学习的发展理念及高校“培养完整的人”这一目标的有效落实。

3.4 提升通识课程教师教学质量

教师作为教育教学过程中知识学习的指导者与人生成长的引路人，在高校通识教育教学活动开展过程中具有重要的意义和作用。在高校实际的通识教育工作开展过程中，首先，高校需加强对于通识课程教师的职后教学能力培训，提升其对于通识教育内涵的理解及教材的把握程度，促进高校通识教育教学质量的提升。同时，在高校教师职业能力培训上，高校还应创新教师培训方式，促进通识教育教师培养方式的多元化及通识教育教学效果的提升。此外，对于一些偏实践操作或与实际职业生涯发展相关的通识课程，高校可邀请一些具备专业知识和实践能力的专业人士开展教育教学活动[15]，帮助学生不断提升其对于通识课程的注意力与感兴趣程度，促进高校大学生综合素质的发展。最后，高校还可充分发挥互联网在信息搜集与传播上的优势，鼓励高校通识课程教师通过网络及时了解国内外各大高校在大学生通识教育上的教学经验与教学方法，并不断进行学习与借鉴，从而激发高校通识教育教师教育教学工作的热情，促进其通识教育质量的提升。