高职院校思政理论课专题教学探析——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

姜 华

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224005)

引言

促进广大学生全面健康发展是高职院校思政理论课教学的重要职责，要为学生日后进入社会奠定良好的思政基础。其中《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》是高职思政极其重要的基础理论课程之一，近些年来，随着社会的飞速发展，教育教学模式的改革创新成为了当下高职院校提高思政理论课程教学效果与质量的关键所在。在高职思政理论课程《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》当中，实施专题教学是基于高职思政课程特性及教学目标基本要求，提高思政理论课教学实效性，实现教学结构体系转变成教学体系的有效途径。因此，有必要深入探究《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程专题教学模式的重要意义，以期更好地优化专题教学的实践方法，保障教学目标的实现。

一、专题教学概述

专题教学如果单从字面上看，其强调的是“专”，主要包括两方面，其一是“专家”，也就是教师对某个问题分析探索的深入程度、范围以及综合性都达到了专家的水准。其二则是“专项”，也就是教学主题探索有着较强的针对性，其中针对性通常体现在学生和问题上[1]。鉴于此，可这样阐释专题教学，即以专家的专业能力有针对性地设立主题，并围绕主题展开系统全面的研究，深入挖掘、思考，做出详细解答，这种教学模式多以精品课程的方式呈现。

二、高职院校思政理论课开展专题教学的重要意义

(一)促使学生充分认可马克思主义中国化

高职院校思政理论课程内容通常以学生思想教育为主，利用教学活动来引导广大学生深入学习和掌握国家和社会宣传的主流意识，并将其内化成学生的价值观、世界观以及人生，转变成理想信念及优秀的道德品质[2]。当代学生群体面临的成长环境相对复杂多变，阻碍正确价值观构成的不良因素较多，既有源自国内的，也有国外的；既有源自网络世界的，也有来源于现实生活的。我国在改革开放后，与世界各国之间的往来日益频繁，社会经济飞速发展过程中遇到的各种新转变、新态势、新情况，都将对高职学生思想认知造成一定的干扰。对此，思政理论课应勇敢直面现实问题，积极回应学生在日常学习和生活中遇到的问题，采取专题教学，可针对学生思想现状与社会实况设置相应专题，并以问题为指导，突出教学强烈的问题意识，然后由教师对具体问题进行分析和解答，帮助学生更好地理解和认同所学知识，切实培养他们的正确价值观念。

(二)实现从教材结构体系转变为教学体系

达成教学目标主要依靠的并不是教材结构的自发效能，而是在于教师对教学结构的整体把握以及对教学内容的有机整合与精炼，以构成系统化的教学体系，之后再进行课堂教学。目前，高职院校思政理论课程选用的是统一编写的教材，包含政治、经济、社会、国防、文化、党建、法律等多个领域的知识内容，为教学任务的按时完成带来了巨大挑战。同时，思政理论课在教学内容上还存在交叉与重复的问题，引发学生的厌学心理，无法调动他们的学习热情。由于受到教学课时的制约，理论课程《概论》很难全面兼顾，只好省略或简单讲解某些知识内容，造成学生认知和理解上的不足，严重影响了教学效果。而实施专题教学，则能高效整合与完善教材结构体系，杜绝重复教学，不同专题都有各自鲜明的主题，要点清晰明了，教师只需重点解析专题中的要点知识，就能达到理想的教学效果。

(三)利于授课教师教学及科研能力的提高

教师的主要任务除了教学外还有科研，这两项重要任务之间是彼此推动、彼此依赖的关系。教师在传统教学中，只需要按照教材中统一规划的知识结构进行教学即可，教学方案与课程PPT可重复运用，日常教学工作简单轻松。而专题教学则要求教师精心设计专题，并合理提炼与删选专题教学内容，这将决定教学的有效性和质量。专题明确后，教师要搜集和挑选有关资料，在充分理解后制定教学方案。随后要将教学方案内容变成通俗易懂的教学语言，以便学生学习和消化。同时，教师要根据各个班级和各个专业学生的具体情况采用合理的教学方法，确保教学效果达到最佳。事实上，教师备课的过程就是科研的过程，通过对某个专题的重点探究，将最新的研究成果、学术观点以及自己的科研成果在教学中全部传递给学生，真正实现教研相长。

三、高职院校思政理论课专题教学的实践路径

(一)深化教师思想认知，保障教学有效性

一方面是要深化教师对专题教学的认知。教学虽然没有统一固定的方法，但必须要运用合理高效的方法，教材内容体系转变为教学体系是高等院校思政理论课程的特殊要求，而开展专题教学则是思政理论课从教材内容体系变为教学体系的有效载体，思政教师应深度挖掘专题教学的价值、特点及教学方式，自觉主动地加入到理论课教学改革中，确保教学目标的实现。因此，在改革过程中，不能只注重教学方法，教师自身知识结构也同样重要，要努力将知识结构向具体、精炼的程度转变，在专题教学中教师知识结构的转变将直接影响教学方法的创新与改革，如果缺少这一前提基础，教学方法将仅仅是形式上的改革。思政理论教师不能用原有的知识结构应对新的课程要求，而是要积极主动地提高个人能力来实现教学目标。

另一方面是要深化教师对知识内容的认知。最先需要解决的就是内容取舍问题，许多思政理论教师在添加教材以外的新知识点时，都能轻松找到较为科学有利的依据，比如可依据专题教学的内在逻辑以及学生知识体系构成情况，或是依据当下时事政治的发展态势等。不过对于删减教材中的某些知识却缺少一定的自信，存在较多顾虑，由此可见，教师完全将“知识内容取舍”视为“知识是否重要”了。事实上，思政理论课专题教学对教材内容的取舍与其是否重要的概念并不一致，教师在开展专题教学过程中认为某些知识可删减，没有太大“教”的价值，不代表学生的“学”没有意义。教师可以不单独去重点讲解，但学生不能不重点学习，可让他们自主学习这些内容，这是有别于小、中、高学习最明显的特征，也是教师应意识到的一点。第二个需要解决的问题就是怎样让学生有效学习删减的那部分知识。如果让学生自主阅读教材，要求他们从中找到知识点，这对高职学生来说有些困难，所以思政教师应积极帮助他们用习题的方式将教材中的知识依次罗列出来，因为习题往往代表着考点，更易集中学生的注意力。利用的方式，不仅能够保证理论课教学知识点的完整性，还能为专题教学奠定良好基础，也能为结课考试提供参考。将专题教学中删减的知识纳入到学生自主学习任务中，可有效培养他们的自觉学习意识，为教师提供了更加广阔的专题设计空间[3]。

(二)由点到面精设专题，凸显教学针对性

可以将思政理论课程的知识点作为基础，根据当下社会热点事件设计专题，从不同知识点中发现价值较高的社会热点问题，尤其是年度专题，以此来充分诠释和证明思政理论与社会现实之间密不可分的关系。以《概论》课程为例，教师可根据第八单元的知识点设计对应的专题，即“族谱、家族、家训与我国社会的核心价值观”，这里涉及到的知识点主要有“中国特色化社会主义整体规划”“发展社会主义先进文化”与“社会主义核心价值观”。2014年《新春走基层》节目在央视播出后，其“家风家训”的主题在社会中引起了强烈反响，引发了人们对“中华民族传统文化”的讨论和深思，特别是在我国对外开放程度持续加深的背景下，民族文化的继承和发展更为关键，这就使得社会热点问题与思政理论课程知识点紧密衔接起来，既能吸引学生，也能确保教师持续研究，抑或是作为教师个人学术研究课题。

此外，也可基于实际调查研究，以学生较为关心的领域为专题，往往学生提出的问题是教师未曾想过的问题，可却属于思政理论课范畴，并且不同学生的侧重点也不同，面对各种各样的问题，思政教师应认真对待，不能敷衍了事，必须要与教学内容相结合，提炼出针对性的专题。比如在《概论》课中，许多高职学生对未来职业生涯发展规划、就业创业、事业奋斗目标等将会面临的现实问题较重视，某些工科学生关心的更多的是国家未来重点扶持的领域、所学专业目前的人才缺口等问题，对此，思政理论教师可依据“整体布局——建设社会主义经济”这一章节，确立“经济新常态背景下，当代大学生就业前景”的专题。再如，一些学生对民族发展和国际要闻关注度较高，教师可将其与课程中“时代主题”相结合，设置“少数民族协同发展、民族伟大复兴”等专题。总之，思政理论课教师要积极与学生沟通、交流，对他们关心的各方面问题进行全面调查研究，这样设计出的专题，才能真正吸引学生，才是学生所需要的。

(三)以互动式教学为辅，增强学生积极性

互动式教学才是教学的初衷，无论哪门课程教学，学生参与都是必不可少的条件，学生如果不参与，课堂气氛就不会活跃，进而使教学变得被动。在专题教学中的互动有别于常规课堂的互动，传统课堂互动主要是指有问有答，要求学生运用所学知识简单直接作答，如果可以回答则互动有效，如不能回答则无法互动。由此可见，传统课堂互动对学生的知识储备有着较高要求。但专题教学互动却对这一点没有过多要求，作答一方可能会缺少与问题有关的知识储备，但在教师的指导和启发下，会对问题产生初步认知，继而再深入分析、验证，而后得到正确判断，极大程度地促进了学生的自主思考。

专题教学内容和互动式教学的深度融合，可为教师和学生提供丰富的专题资源库。学生在参与专题互动的过程中，会展现出个人的特长和优势。比如在班级中，一般都有几个喜欢设计制作PPT的学生，能将照片、动画、文字等要素利用不同的动态效果、颜色以及排版等合理组合在一起，呈现极具艺术性的PPT，远比思政教师要熟练专业得多。基于此，师生可共同合作，由教师确立主题、提供思路，由学生负责设计制作成精美的PPT，再与教师准备的电子教学方案、图片等相结合，构成一个完整的专题资源库，方便全校师生共享。如此，思政理论课便从浅显的说教升华成具有一定深度的专题研讨，而教师“满堂灌”也转变为学生全堂参与的新状态。将互动式教学与思政理论课专题教学内容有机结合在一起，可使学生更有设计、更加深入且持续性地参与专题[4]。

(四)制定特色考核机制，增强学生自主性

首先是利用专题资源库来考察能力。专题资源库是《概论》课程专题教学中，由师生共同建设和分享使用的重要成果。因此，能力考察可由此入手，将学生划分成不同小组，对各小组作品进行评选，并将优秀作品添加到资源库中，未被添加到资源库中的作品评为次等，但这些次等作品可通过不断完善提升为优等作品。同时，若是小组能够运用专题资源库中的某些资源来有效解决问题，也会加分，这代表着学生的理论运用能力。通过能力考察的方式，学生学习将更加自觉主动。

其次是利用习题库检测知识点。为了让学生在各单元板块更好地进行专题学习，教师会将每个单元板块中涉及到的知识点以习题的方式呈现出来，既能将不同知识点整合成习题库，还节省了学生再次看书的时间。在习题设置上，教师可尽量多地用客观题来检验知识点，也就是说，先引导学生通读，然后再进行理解记忆，最后在课堂或网络中进行检验。

结束语

随着世界多元化发展形势的不断加快，专业人才选用也将越来越个性化，而思政教育则会更加注重人本原则。在这样的背景下，想要顺应多元化世界，就需在思政教育中始终坚持人本原则，从学生的角度出发，理解和尊重他们，以此来促进广大学生的全面健康发展。对于《概论》这一重要的思政理论课程来说，采取专题教学模式，充分体现了高职思政教育发展方向，满足了社会发展对当前思政理论课教学模式改革的要求，能让学生根据自己的喜好选择相应的专题，从而有效保证了学习积极性和教学效果。