基于“专业+创业”的高职电商专业人才培养模式研究——以义乌工商职业技术学院为例

朱阳瑾,贾少华

(义乌工商职业技术学院,浙江 义乌 322000)

随着创业教育理念的深入人心，许多高职在校学生开始尝试创业实践活动。义乌工商职业技术学院(以下简称“工商学院”)大力倡导创业教育，创业学生群体中有78%的人从事电商创业活动，电商创业成为当下大学生的重要创业形式。电子商务专业中，有65%的学生在校期间从事过电商创业实践活动。在创业教育的探索与实践中，工商学院以《职业教育改革实施方案》为教学改革指导思想，推进电商专业的专业教育与创业教育的融合，形成独树一帜的电商创业教育品牌。

电商创业教育成为该校办学特色，电商专业内涵建设也通过创业教育得以提升。工商学院电商专业依托义乌电商产业发展优势，探索“专业+创业”融合的创新创业人才培养体系，在电商专业教学上，实现了专业教育与创业教育的良性互动，获批教育部全国高校实践育人创新创业基地，入选全国创新创业典型经验高校，被阿里巴巴授予“全球最佳网商摇篮”。

一、高职电商专业推行“专业+创业”人才培养模式的必要性

(一)提升电商创业教育的核心竞争力

高职院校近年来对创业教育进行积极探索，取得了较好的育人成效。电商创业因其从业形态丰富、资金和技术等门槛要求相对低等优势，吸引了众多大学生创业者。在创业教育迅猛发展形势下，高职电商专业承担起试水创业教育重任。工商学院高职电商专业，从事创业学生比例明显高于其他专业学生。当电商创业成为高职学生创业首选时，电商专业学生如何发挥自身专业优势，更好地从事创业实践活动，成为电商专业教育教学改革中的重大命题。电商专业学生参与电商创业教育，在专业技术方面具有优势，能较好地开展电商相关创业实践活动。[1]现阶段，电商专业教育发展成熟，在课程教材建设、师资队伍培养以及实践教学开展方面，形成较完备的体系。依托电商专业的专业教育载体开展创业教育，能有效提升创业人才培养质量。2020届电商专业毕业生创业率高达40%，以此带动全校创业率近年来维持在12%，学生活跃在电商创业各环节。

(二)丰富电商专业教育的内涵

在数字经济快速发展的当下，电子商务产业近年来发展迅速，其产业链处于不断升级发展中。新时期大学生是互联网原住民，对电商认可度高，对电商相关内容熟悉，是推动电商产业发展的生力军。创新创业教育越来越被广大青年所认同，一些大学生踊跃尝试各类创新创业活动。

与其他形式的创业相比，电商创业对启动资金与创业场地要求较低，符合大学生创业活动特点。通过创业教育，能促进电商专业教育的内涵发展。在电商创业过程中，学生能及时了解电商发展的最新动态，密切关注电商产业的最新发展动态。将电商专业教育融入到创业教育中，不仅提升创业教育吸引力，还丰富了电商专业教育的内涵。在创业教育的推动下，工商学院电子商务专业，先后入选浙江省“十三五”建设优势专业，国家骨干专业，专业招生规模持续扩大，录取分数线连年上升。电子商务专业培养了一大批包括创业者在内的电商产业从业者，电商专业学生积极投身微商、跨境以及电商直播等各类产业活动，引领了义乌地区乃至浙江省电商产业的发展。

二、高职电商专业的“专业+创业”融合现状分析

(一)专业教育与创业教育的课程体系相对独立

电商专业的专业教育内涵丰富，融合多学科知识，包含管理学、经济学和计算机等相关学科知识。要系统接受电子商务专业教育，学生需耗费大量的时间进行系统专业学习，通常需完成《电子商务概论》、《图形技术处理》和《网店运营管理》等专业课程的学习。创业教育与教育学、心理学和经济管理学联系密切，内容丰富。通常会开设大量的课程来培养学生的创业综合素质。专业教育与创业教育的课程体系相对独立，在课程体系设置与人才培养目标方面相对独立。电商专业的专业教育目标定位于培养学生的电商专业技能，创业教育目标定位于培养学生的创业技能，两者在课程设置上存在较大差异。

(二)专业教育与创业教育的协同育人体系不健全

专业教育与创业教育其侧重点存在差异，专业教育注重学生专业能力的培养，而创业教育则注重学生创业能力的培养。高校当前教学开展基本以专业为基本单位，人才培养基本目标也以专业能力为基础。创业教育通常地位较为弱势，是作为就业教育的补充而独立存在。某种意义上，专业教育与创业教育的协同育人体系欠缺，创业教育与专业教育的“两张皮”现象尤其突出。[2]

(三)专业教育与创业教育的矛盾难以化解

一些院校创业学生积极尝试电商创业实践活动，导致其专业教学受到严重影响。甚至出现一些学生在创业上表现优异，但却不能通过专业理论考试的局面，电商专业教育与创业教育出现“鱼与熊掌不可兼得”的局面。工商学院电商专业有大量学生从事创业实践活动，给专业教育活动开展带来重大挑战。在校大学生积极尝试创业实践活动，应鼓励或反对，尚无定论。推进专业教育与创业教育的融合，有助于缓解当前专业教育与创业教育的矛盾，进而更好地提升人才培养质量。

三、高职电商专业“专业+创业”人才培养模式的路径

(一)构建“专业+创业”的课程融合体系

课程是实现专业教学目标的重要载体，为实现“专业+创业”人才培养目标，工商学院对人才培养方案进行修订，丰富高职创业教育课程体系，在专业课程教学中充分融入创业教育理念，构建“专业+创业”的课程融合体系。

丰富高职创业教育课程体系，为普及创业教育理念，将《创业教育基础课程》作为学生必修课程，积极引入KAB、SYB、SIYB等相关课程，对学生开展普及型创业教育课程。为鼓励学生参与创业教育类课程，还设立创业课程学分，鼓励学生通过选修创业教育课程、参加创新创业大赛、旁听创业相关讲座和参与创业沙龙等形式，来获取创业教育课程学分。[3]随着在线教育课程的不断发展，还设立专项经费，引入百森商学院和阿里电商学院等网络创业教育资源，为学生提供各类创业教育资源，满足不同类型学生创业教育学习需求。

电商专业课程中充分融入创业教育理念，专业教育与创业教育进行有机融合，须依托课程这一载体。工商学院将创业教育理念，融入到电商专业人才培养方案中。电子商务专业是一个融合性专业，为专业实施创业教育提供有利条件，在专业教育的实践教学中引进真实创业项目，让学生们边学习边实践，不断提升学生课程体验感，促进了学生整体学习兴趣的提升。电商专业会定期邀请相关电商企业负责人来校授课，在课程中植入创业教育理念。每年的电商专业新生始业教育中，会邀请电商创业校友来校开展相关讲座，通过校友现身说法来普及创业教育理念。

构建“专业+创业”的电商专业课程体系，“专业+创业”的课程体系提升学习兴趣，学生通过相关课程学习，对专业发展动态有大致了解。[4]具体到电商专业而言，可根据电商产业发展最新变化，将产业发展动态体现在课程体系里。近年来，电商自媒体发展迅猛，工商学院尝试开设社交电商与直播电商等相关课程体系，使学生对产业发展有全新了解。“专业+创业”课程体系以专业教育为基础，通过创业教育来提升大学生的学习积极性，通过两者充分融合的课程体系，使学生敏感洞察到专业的发展动向。

“专业+创业”课程体系注重学生综合能力的培养，融合后的课程培养目标除了对专业知识熟练掌握之外，还具备较强专业技能，重点强调能力培养。突出实践环节，让学生自主参与到实践环节当中，通过无领导小组讨论、案例讲解以及团队讨论等形式开展，不断提升学生的综合运用能力。[5]实践教学中，让学生自行选择，自由组队，进行项目实战，模拟真实创业情境，将其团队协作能力与创新能力予以激发。

(二)促进专业教学与创业教育的育人融合

推动“专业+创业”协同育人发展，要以联动育人为基本理念。传统模式下，高职院校以院校单一主体开展人才培养，该模式已不适应当下的双元育人。高职院校要对育人计划做好整体规划，邀请行业、政府和企业等参与到联动育人中来，对资源进行有效整合。

校内联动推进协同育人，创业教育涉及团委、教务处、学工部和各二级学院，会出现“多头管理”现象。为更好地整合创业教育资源，工商学院在多年探索基础上，于2017年组建创业管理处，负责统筹全校的创业教育工作。作为独立设置部门，创业管理处统筹全校创业教育的开展，牵头负责校内创业教育政策文件的制定、创业教育课程的开展、学生创业业绩的认定、创业实践活动的开展以及创业竞赛的安排等工作。创业管理处每学期都会组织创业教育联席工作会议，通过建立部门联动机制的形式，推动校内创业教育协同发展。

组建电商创业实训基地，因电商专业对学生实践能力较高，高职院校应主动与地方企业紧密合作，构建校企紧密型合作的实训基地。通过实训基地的建设，让电商专业师生能体验真实电商创业、熟悉电商企业环境和了解电商产业发展动态，消除学生对创业的恐惧感，体验参与创业的幸福感。课题组的调研表明，在创业实训基地学习过一段时间的教学团队，其学生解决实际问题能力要明显强于其他学生，受到用人单位的一致好评。工商学院基于产教融合理念，充分挖掘义乌电商产业所蕴含的教学资源，以混合所有制理念办学，与“中国网店第一村”青岩刘、义乌小商品市场及浙江省妇女创客园等建立紧密型政校行企合作关系，不断完善电商专业的实训教学体系。

组建电商创业工作室，学生在电商创业过程中，对创业指导的需求十分迫切，需创业指导老师进行针对性的指导，当前，能为学生电商创业提供指导的教师奇缺。考虑到一些电商专业教师自身对创业较为感兴趣，想主动投身到各类电商创业实践活动中，工商学院提出了电商专业工作室的概念，鼓励教师根据自身的兴趣爱好组建电商专业创业工作室。

该校出台相关鼓励政策，为专业创业工作室提供场地与资金方面的保障。专业创业工作室鼓励教师发挥自身主观能动性，通过自身努力成长为“老板”。该模式有助于教师创业指导能力的提升，促成创业指导老师与创业学生两者间的良性互动，能有效锻炼学生的综合能力。工商学院已有15个电商专业创业工作室，工作室师生具有“双重”身份，每个工作室其本质是一家电商企业，工作室负责人具有教师与企业老板双重身份，工作室学生具有学生与企业员工双重身份。工作室涵盖跨境电商、网店运营、移动电商以及电商直播等多个电商产业方向。通过电商专业创业工作室载体，工商学院已培养了一批电商创业指导老师，活跃在义乌电商产业前端，带领学生积极参与企业电商服务、电商专业技能培训等活动。

(三)以创业班推动电商创业人才的培养

在专业教育与创业教育融合的理念下，工商学院提出了“培养创业人才带动就业”的教育理念，尝试通过组建电商创业班等形式推动教学改革，营造较好的创业教育氛围，以更好地培养电商创业人才。

单独组建创业班招生，在电商产业发展迅猛情况下，由于电商创业相对灵活，从业形态多，越来越多学生开始从事电商创业实践活动。在义乌电商产业发展迅猛的形势下，工商学院20%的学生在校期间都有创业实践经历，其中65%以上的学生从事的是电商创业实践活动。电商创业实践活动需耗费大量时间与精力，致使电商专业教学受到干扰。工商学院于2008年12月组建电商创业班，将当时在从事电商创业的学生集中在一个班级，提出培养电商创业人才的目标定位，为其实施单独的人才培养体系。为完善创业班管理机制，工商学院还于2009年9月开始，在大一电商专业新生中，招收学生进入电商创业班中进行专门培养。单独组建电商创业班，有助于更好地营造电商创业氛围，提升人才培养成效。

调整班级教学模式，电商创业班的学生在从事真实的创业实践活动，其创业实践活动的开展需相关理论课程指导。为此，工商学院电商创业班的课程设置基于学生的创业需求出发。在内容设置上，根据学生的创业需求与电商产业发展趋势来灵活调整课程内容，确保教学内容能跟上电商产业发展需求。在教学形式上，杜绝纯粹理论的教学模式，鼓励学生积极参与各类电商创业实践活动，倡导“学中做、做中学”的教学模式，鼓励学生通过创业实践来提升自身的综合技能。电商创业班突破传统教学对教师与教材的依赖，倡导开放式的办学理念，鼓励师生积极走进电商产业发展前沿。

改革学业评价体系，学生忙于创业实践活动，其专业学习会受到干扰。为更好地鼓励学生参与创业实践活动，工商学院于2009年9月出台《创业教育课程替代》等政策文件，明确电商创业班学生的创业业绩能进行课程替代。[6]在评价体系上，创业业绩成为评价学生创业的重要维度，学生可申请采用电商店铺等级与创业业绩替代专业课程的学分，创业业绩符合相关标准的学生，其相关课程可申请免修。在学业考核上，创业班倡导“非必须不卷面”的考核理念，鼓励学生通过各类创业实践活动来提升自身的综合素质。[7]2017年9月颁布的《普通高等学校学生管理规定》(教育部第41号令)明确提出，学生参加创新创业、等活动成果，可以折算为学分，计入学业成绩，改革创业学生的学业评价体系是贯彻落实《普通高等学校学生管理规定》的积极体现。

四、完善“专业+创业”人才培养模式

(一)完善创业师资体系

在“专业+创业”人才培养模式下，学生积极从事电商创业实践活动，通过创业实践提升自身综合能力，学生在创业实践中遇到困难会向创业导师寻求帮助，创业导师所起的作用非常有限。根据对工商学院的调研，创业导师认为自身难以给学生提供专业性的创业指导，学生对创业导师的指导方式认可度不高。电商产业发展迅猛，在短短几年时间里，已从淘宝发展到天猫，从国内到跨境，从微商到电商直播，电商产业形态的巨大变革也给电商专业的教学工作带来了重大挑战。

工商学院电商专业通过“内育外引”模式，打造双师结构型的教师队伍。在内育上，电商专业在《教师发展规划》中明确，专业教师每年暑假需前往电商企业进行不少于一个月的企业锻炼，须帮助企业解决运营中的实际难题。鼓励教师组建电商专业创业工作室，并将工作室的指导工作折算为教学工作量。在外引上，邀请义乌当地龙头电商企业负责人、运营总监等来校担任授课教师并聘为客座教授，客座教授需参与专业人才培养方案设计和实践教学指导各环节的教学工作。

(二)平衡专业与创业的关系

“专业+创业”人才培养模式鼓励学生从事创业实践活动，在一定程度上可缓解专业教学与创业实践之间的关系，但把握好专业教学与创业实践两者的平衡，却考验着高职院校的管理智慧。工商学院为保护学生从事创业实践的热情，鼓励学生将创业业绩进行专业课程替代。具体到电商专业而言，学生从事电商创业的店铺信誉、营业额和利润等可申请折算为课程学分。创业业绩导向也引发争议，有学者认为这只是将学生提前变成了小商贩，将教室提前变成了商场。[8]创业导向致使创业教育的功利化倾向较为明显，在某种意义上会让人认为，只要创业业绩突出就被认定为优秀学生，创业业绩成为评价创业学生的唯一标准。

工商学院电商专业对创业教育的课程替代在实践中进行了不断完善，出台了《课程替代管理办法》，在注重创业结果导向考核的同时，加强对创业过程的管理。该办法明确了课程替代的流程与范围，特别强调，并非所有课程都能进行课程替代，创业学生的思政课程和体育类课程不能申请课程替代。[9]在创业学生的日常教育中，加强对学生诚信与社会责任感教育，明确学生在创业过程中，不能进行刷单等违规法律和道德的相关行为。

五、结语

“专业+创业”的高职电商专业人才培养模式改革是一项庞大的系统性工程，涉及到教育教学改革各方面。在学校内部治理体系方面，工商学院从专业人才方案修订、班级组建和创业考核等方面进行梳理，不断创新人才培养模式。[10]由于创业教育的开放性，院校需加强与政府、行业和企业的联系，在提升人才培养质量的同时，更好地满足电商产业发展需求。