三阶三能：初中英语口语表达能力提升的实践与研究

冯亲

摘要：用好教材，训练学生英语初阶口语表达能力;活用资源，提升学生英语中阶口语表达能力;联系实际，打造学生英语高阶口语表达能力。经过这三个阶段的实践锻炼，学生的英语口语表达能力会得到明显提升。

关键词：三阶三能;初中英语;口语表达能力;实践与研究

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：通过英语学习，要让学生形成初步的综合语言运用能力，这是义务教育阶段英语课程的总目标之一。培养学生的口语表达能力，是完成这一目标的核心要素之一。

通过近几年的英语教学实践，笔者认为，教师首先要用好教材，训练学生英语初阶口语表达能力;其次要活用资源，提升学生英语中阶口语表达能力;再次要联系实际，打造学生英语高阶口语表达能力。

一、用好教材，训练学生英语口语表达的基础能力

英语口语表达离不开一些常用的基本句型，学生只有在掌握基本句型的基础上，才可能实现准确流利的表达。在英语口语教学中，教师首先要利用好教材，扎实训练学生的基础口语表达能力，以此培养学生“我要说”的基础能力。

（一）趣味性多元化教学，扎实掌握基本句型

掌握基本句型是学生英语口语表达的基础，但是，学习基本句型需要识记背诵，容易让学生觉得枯燥乏味，学习的积极性受到遏制。基本句型教学，一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段。这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。教师根据这一知识能力特点，实施趣味性、多元化的教学，可以充分激发学生学习的兴趣，使学生的主观能动性大幅度提升，这有利于让学生扎实掌握基本句型。

例如，在教学人教版七年级上册第八单元“When is your birthday？”时，笔者开展“猜生日”的游戏，收到了比较好的效果。我先用日历图片教授学生十二个月的单词，然后请同学们猜一猜老师的生日：When is my birthday？学生兴趣很大。我再引导学生用句型“Is it in+ 月份？”猜月份，然后用“Is it on +日期？” 猜具体哪一天。这样，学生既完全理解了新句型的意义及介词in和on在表达时间上的区别，又在“说”英语基本句型中体验到了表达的乐趣。

除了注重趣味性，教师还可以采用启发式、讨论探究式、感悟式等多元化教学方式，关注提升学生的思维能力，以此来提高学生口语学习的效率，让他们在理解的基础上掌握基本句型，识记得更牢固，运用得更自如。

（二）遞进式分层训练，熟练运用基本句型

要熟练掌握一种句型并达到运用自如的程度，除了机械训练，还必须充分尊重学生的认知规律。教师可以设置活动情境，在基本句型掌握中循序渐进地进行递进式分层训练。笔者在教授人教版九年级Unit3的写作课时，就设计了三个层层递进的口语活动作为写作前的铺垫输入。

写作任务是要求学生用礼貌得体的语言给即将要参加短期交流学习的一所国外学校写一封邮件，询问几个自己想了解的关于study和vacation的注意事项。通过阅读课图片和对话，我们首先复习了向陌生人提问或正式书面询问的语言要用“could you please tell me…” “I wonder if /what/when …”等indirect and polite questions 基本句型来询问。在此基础上，我设计了一组句型转化的机械式口语训练任务，让学生用以上句型把一组“direct questions ”转化成“indirect and polite questions”，进行口语表达的礼貌性原则训练。接着，我设计了这样的情境：假如你们已通过申请，获得去英国一所中学交流学习的机会，请小组讨论，提出各自最想问的3个问题，并把它们写在卡纸上，让学生在情境中自由表达自己的观点，关注在口语表达中的礼貌性原则，以及用“indirect questions”询问问题时语序的准确性原则。最后，我把学生写在卡纸上的问题贴在黑板上，让学生归纳总结这些问题，思考回答哪些问题是符合逻辑的、有真实意义的，从而实现了口语交际的真实性、意义性原则。学生在经过师生之间、生生之间、个人及小组的互动活动后，口语表达能力和写作表达能力都有了提升。

二、活用资源，提升学生英语口语表达的中阶能力

日常教学中，无论是在课堂导入环节，还是在新知呈现、练习、巩固、拓展等环节，教师都要根据教学需要，利用好英语资源，引导学生主动学习，提高口语表达能力。因此，教师应在充分利用教材的基础上，结合学生的兴趣爱好、年龄、心理特点，通过英文歌曲辅助、趣配音打卡、课本剧表演等资源拓展口语素材，采用灵活多样的教学形式，实现学生从“我要说”到 “我想说”的能力提升。

（一）英文歌曲辅助，增强英语口语语感

学生获得知识，是从感性认识到理性认识的过程。英文歌曲中涉及很多单词、语法和句型等，将英文歌曲引入教学，充分利用英语“说”和“唱”的共性特点，把语言知识融入有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，让学生在听、唱英文歌曲的过程中加深对所学内容的理解与巩固。利用英文歌曲进行口语教学，在唱歌的过程中练习发音，练习转唱为说、转说为唱，在唱与说的不断切换中提升说的能力。

例如，在教学宾语从句这一语法时，教师可以充分利用Backstreet Boys的那首成名曲As Long As You Love Me。 教师可以先让学生闭着眼睛聆听、欣赏歌曲，然后让学生再次聆听，对歌词的高潮部分进行填空， 即“I dont care who you are，where you are from，what you did，as long as you love me ”这部分涉及宾语从句的地方。让学生在歌曲中感知、理解这一语法现象后，再创设语境：如果对自己的好朋友、爸爸妈妈或老师，你会怎么唱？让学生对歌词进行改一改、说一说、唱一唱。整个过程，学生带着愉悦的心情去感知、理解知识，饶有兴趣地去运用所学知识，开口表达自己的思想，真正达到了学生有话想说、有话可说的效果。

教师还可以利用歌曲让学生反复练习，然后对比自己跟歌手的发音有哪些区别，注意那些连读、弱读的现象，进而获得自然的英语语感。在此基础上，笔者还组织班级英文歌曲大赛，利用课堂的前几分钟教学经典的英文歌曲，一学年下来，很多学生都能熟练地哼唱十来首英文歌曲了。

（二）趣配音打卡，提高英语口语模仿能力

配音是一项具有实践性与综合性的口语实践活动，是培养学生语言素养、发展学生口语表达能力的有效途径。配音中生动的情节、准确的发音和表达、丰富的情感能激发学生“想说”的动力。

在组织开展趣配音时，教师可安排学生先欣赏往届学生在趣配音比赛中的精彩片段，激起学生学习的兴趣和欲望;然后建立班级配音群，利用周末和假期布置相应的配音打卡任务，同学之间可以相互学习借鉴。在此过程中，教师在选材、配音技巧上进行相应的指导。例如，在教学人教版三年级下册My family这单元时，笔者为同学们准备了Good night这个充满家庭温暖的动画片，鼓励学生以小组为单位，利用大课间或活动课时间，借助班级的交互式电子白板，给这个动画片配音。坚持一段时间后，开展趣配音大赛，可以先在班级里进行配音初赛，组织教师和学生评委打分，评出班级的一、二、三等奖;再推选出表现最佳的几名学生参加校级配音大赛。这样，整个活动学生参与面广、积极性高，也拓展了学生口语练习的空间，在“做”的过程中，提高学生的口语表达能力。

（三）课本剧表演，提升英语口语表达能力

利用课本剧开展英语口语教学，把英语中的词汇和句型通过生动的情节教给学生，在情节中使用语言，能使抽象的语言具体化、情景化和形象化，在表演短剧、创编短剧的过程中提高口语表达能力。

在小组合作排演课本剧时，学生人人都是“演员”，每个学生都在尽心尽责地演好角色，积极参与整个剧情和表演的设计，从中获取喜悦。例如，在教学人教版三年级上册Birthday Party时，可以让学生在学习课本内容的基础上，以小组为单位，编排课本剧“我的生日”，这样学生可以有目的地去听、去编排、去表演。又如，在教学七年级英语Shopping时，我们把学生分成八个小组，每组学生团团围坐，在围绕日常交际用语“Can I help you？”“What color？How much is it？”的基础上，生生之间经过多次模拟购物演练，每个小组拿出各自准备好的服装、文具、道具等，布置成一个mini-shop mall，学生则扮演营业员和顾客。在模拟的情境中，学生通过一连串的模拟购物，掌握了基本句型，实践了Shopping情景中的口语表达;通过模仿动作、合作表演等激活了思维，真正提高了综合语言运用能力、表演能力和创造力。

此外，在表演课本剧的基础上，让学生进行表演比赛也是一种好形式。教师可以让学生找一个经典的英语故事，如Little Red Riding Hood，Snow White，A Cinderella Story，The Little Match Girl等，让学生据此自编、自导、自演课本剧。

灵活地使用好这些优质的教学资源，可以让学生的英语口语表达载体变得更为丰富多彩，这也为学生“我想说”打下了扎实的基础。

三、联系实际，提升学生英语口语表达的应用能力

在英语口语教学中，教师还可以结合学生的兴趣爱好、学校活动、社会实践，为学生搭建多样的口语应用平台，让学生在生活中自觉应用英语口语表达，由此实现“我想说”到“我能说”的能力提升。

（一）项目化设计，创设板块性任务活动

教学实践表明，真实的项目化任务更能有效驱动学生主动思考、大胆表达。如在教学hobbies（爱好）这一话题时，为滚动使用以前学过的话题，笔者结合学校思政教育活动中的“优秀校友采访”内容，设计“人物访谈”任务。访谈内容不仅包括“爱好”这个话题，还引入了以前学过的日常生活、学校生活、家庭等话题，要求学生以“pair work”的形式进行访谈，然后进行汇报。任务中不同话题的滚动使学生能够表达的内容更加丰富和充实，从而进一步提高了学生的口语表达能力。

贴近学生实际的项目化活动，任务驱动，学生亲身参与，英语综合知识得以恰当地应用，学生拥有更多说英语的機会，不但开发了思维能力，更提高了核心素养。

（二）社会实践，开展生活化任务活动

语言是来源于生活的，生活内容越丰富，语言表达就越有源泉。语言运用的实践性，就是要让学生在生活中接触、体验和理解真实语言，这样学习和运用语言才能内化于心、外化于行。我校在教学中主要开展三种生活化任务活动。

一是与新西兰学校开展结对活动。我校与新西兰Fairfield Intermediate School和Taradale High School两所学校长期结对，每年暑假会组织学生去那里开展实地研学活动，直接体验他们日常的课堂教学和生活习俗。学生入住当地学生的家庭，深入体验他们的吃、住、日常生活等，实地考察学校周围的农场、博物馆等，体验当地的风土人情。学生在一个全英文的环境中进行沟通和交流，深刻体会英语作为一种交流工具的魅力和乐趣。新冠肺炎疫情期间，我们通过网络开展远程交流，学生运用英语介绍个人情况、学校生活、假期活动、当地的风俗人情等，也可根据双方实际情况自由交流感兴趣的话题。

二是开展与本地高校留学生的联谊活动。浙江农林大学有相当一部分国外留学生，我们采取“请进来，走出去”的方式为学生争取更多的用英语交流的机会和平台。每两周一次的英语口语课，我们聘请优秀的留学生为学生上课，学生在轻松和谐的氛围中用英语进行真正的课堂互动交流，逐渐克服了不敢用英语交流的害羞和不适感，增强了用英语表达交流的自信心。学校每学期组织学生和留学生开展主题联谊活动：教留学生学中文，教留学生包饺子，带留学生游临安等。孩子们和外国留学生在联谊活动中畅享英语交流的乐趣。

三是开展争做2022杭州亚运会志愿者活动。2022年杭州即将举行亚运会，届时会有很多外国参赛选手和友人来杭参赛和观看亚运会、购物、参观游览等。学校组织统一的活动，引导学生争做小小志愿者，而熟练的英语口语交际是其中一个重要的环节。学校利用每周英语拓展课时间，组织英语口语比较好的学生进行小小志愿者培训：迎宾志愿者学会如何迎宾欢迎，交通志愿者学会如何引路、指路，小导游志愿者学会如何介绍当地景点，等等。让学生以主人翁的姿态共同参与迎亚运，体验英语的学以致用。

以上三种真实生活环境中的英语口语表达，旨在通过生活化的任务活动，使学生在开放的、和谐的、积极互动的语言氛围中，自觉进行英语口语表达。这种学习方式，不但能让学生真正习得语言、增强语感，还可以增强学生运用英语交流的自信和能力，学生在生活化环境中说话的艺术、语言的表达和反应能力都得以综合锻炼。因为实际交际的需要，学生在交际过程中出现的问题、面临的困难都将成为学生课堂英语口语学习的动力。

近两年的实践探究表明，通过“三阶三能”这样层级性的英语口语教学，确实收到了成效，学生英语学习的兴趣得以激发，学生对英语口语表达的重视程度明显提升，实现了从“要我讲”到“我想讲”再到“我能讲”的显著变化，真正提升了学生的英语口语表达能力，学生的英语核心素养也得到了提升。

参考文献：

[1]宋秀玲.如何提高初中生英语口语表达能力[J].考试周刊，2017（04）.

（责任编辑：奚春皓）