备课先备作业

王昌胜

设计作业目标。“双减”之后，家长和学生逐渐感受到作业有意思起来了：

学习“元角分”后，教师设计了一组“帮妈妈超市购物”的实践活动，也就是帮助家庭采购必要的生活用品。不过，需要学生在家长的指导下来完成，尽量多地让孩子体验。事后，在学校还进行了一个小型的展示分享活动，孩子们兴趣盎然。活动中，熟悉了“元角分”，训练了计算能力。

学习测量之前，设计了让学生用各种工具量自家窗台的高度，记录下来与同伴课堂交流。在对话、对比、质疑和探索中，进一步明确了需要统一测量工具和统一度量单位的必要性。课堂学习之后，又设计了实践测量活动，进一步体会测量的实际运用。

物理组设计有很多动手操作型和探究型的作业。比如让孩子们自制照相机、温度计、潜望镜、孔明灯;设计有目的的探究活动，让学生探索“透镜成像”“用电器功率”“煤炭和新能源利用”“曹冲称象”的原理。

这些非书面作业的设计，让学生在动手操作、合作探索的同时，体会到书本知识与实际生活的紧密联系;同时，在让学生经历知识发生发展的过程中，加深对知识更加深刻的理解，从而赋予知识以生命力。这样的作业，让学生觉得作业不再只是枯燥的训练。

作业设计能力是教师的一项重要能力。我们在鼓励教师研制形式多样、学科综合的实践性、探究型作业的同时，也将书面作业的设计作为一项重要内容来研究。对于书面作业，我们制定了具有普适性的学科作业设计模板。

作业设计模板的主要作用是：解决作业设计目标不聚焦的问题，以及系统思考单元作业设计。

我们有教学目标，但很少思考作业目标。作业设计模板中，需要明确作业目标，针对目标，来制定相应的作业。因此，作业设计模板的作用是帮助教师将教学目标转化成作业目标，以提高作业设计的针对性。

作业设计模板还有一个功能，是可以引导教师整体思考单元作业，然后分解到各个课时。这样，系统思考單元作业就有了可行性。

备课先备作业。我们对备课设计也做了改革，关注“教-学-评”的一致性，提倡采取逆向教学设计的方式来进行教学设计。

在教学设计时，先根据课程标准、单元教学目标及学情确定课时教学目标。随后，针对教学目标设计评价证据（题目或任务）。教学设计的第二步就是要设计评价内容，完成哪些证据（任务、作业，或者说题目或活动），以证明学生达到了学习目标。

也就是说，我们在确定教学目标之后，就要思考评价的设计。这里的评价包含作业（题目或任务）。只要完成哪些题目或任务，就可以证明达到了教学目标。我们称之为：备课先备作业。

对检测题的设计，有以下两个要求。

一是与教学目标一一对应。每个教学目标，都需要设计检测题或任务，每道题也要依据目标来设计，目标和检测题要一一对照。这些学习目标和检测题目的设计，最好是教研组集体讨论出来的。

二是分层设计。根据学情，作业的设计一般可分为：基础题、发展题、拓展题等层次。基础题难度与例题相似，适合成绩中等的学生自学之后的自测;基础题、发展题和拓展题，均可作为作业来看待。基础好的班级，侧重发展题和拓展题;基础稍弱的班级，可以加大基础题，训练形成技能。

在分层作业的基础上，我们结合现代教育技术，建立每个学生个性化的错题本。在分析每位学生作业的基础上，推送适合个性化的题型，展开有针对性的训练，从而避免了无效的练习，提升了教学质量。

责任编辑/周小益

2014年度中国课改杰出校长，中国教育学会“未来教育家公益项目”培养对象，首批“荆楚教育名家”;北师大中国教育创新研究院中小学发展办公室执行主任，“我们工作室”负责人;现兼任神农架林区创新实验学校质量促进中心主任，湖北宜都创新实验学校、郑州市郑中国际学校、郑州市创新实验学校校长。